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基于变革模型的双语教学改革研究 摘要：随着社会对员工任职要求的英语水平逐渐提高，以及国家教育部对双语教学的日益重视，双语教学成为高校教育中的焦点。以《人力资源管理》课程的双语教学为例，双语教学中的输入变量、情景变量和过程变量中存在的问题，严重影响了双语教学的教学效果，且应以卢因的三阶段变革模型为基础，进行系统性的变革，才能在针对性解决问题的前提下实现双语教学改革的成功。 关键词：双语教学;人力资源管理;三阶段变革模型 中国教育部在2001年颁布《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中首次要求在本科教育中适当创造条件对公共课和专业课使用英语教学，且在2007年印发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中强调，为促进大学生英语综合应用能力，切实推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，鼓励和支持留学归国人员用英语讲授专业课程。我国各大高校积极响应教育部号召，陆续掀起了双语教学的高潮。根据前程无忧发布的2015年《职场英语调查报告》中显示，英语水平已经成为各企业雇主招聘过程中评估人才的基本标准之一，评估标准已不再局限于四、六级证书；且工作场所中使用英语的现象也不再局限于跨国企业，在国企、民企和政府机关也日益普遍，使用比例分别为47.3%、42.6%和40.6%。因此，社会形势的变化也使得高校对提升学生英语水平显得尤为重要。现以《人力资源管理》课程为例，结合自身双语教学经验分析双语教学中存在的问题，并提出相对应的对策方案。 一、双语教学的内涵 根据《朗文语言教学及应用语言学词典》，双语教学即在学校对学科内容使用第二语言或外语进行授课，其内涵因国家和地区而不同。在我国，双语教学的范畴属于外语而非第二语言，且外语一般是指英语。双语教学的实施模式主要有沉浸式、保持式和过渡式三种形式。沉浸式是指在学校完全地对学生实施非母语的外语教学的模式。保持式是指学生刚入校学习时使用母语教学，然后逐步对部分学科进行外语教学，但依旧有部分学科保留母语教学的模式。过渡式是指学生入学后全部或部分地进行母语教学，然后逐渐转变为由外语单一教学模式。我国高校目前大多属于保持式双语教学。 二、双语教学影响因素的现状 根据贝克的双语教学模式理论，贝克认为双语教学模式有输入、输出、情景和过程四个变量组成。输出变量的结果受输入变量、过程变量和情景变量的影响，且输入变量和情景变量会影响过程变量。贝克的双语教学模式理论较全面地提供了分析和研究影响双语教学的变量，主要从输入变量、情境变量和过程变量分析在《人力资源管理》课程双语教学中存在的问题。 1.输入变量 教师作为双语教学输出结果的一个重要输入变量，其任职资格存在较大争议。王今越等从英语能力的角度认为目前我国双语教学有三种任职资格：第一，双语教师必须拥有国外访学一年的履历；第二，双语教师一般需具备博士学历；第三，双语教师须通过权威的外语资格考试，如中高级口译、GRE等。霍胜男从师资结构的角度认为，在目前我国高校教师队伍中，专业教师虽然精通专业知识，但外语水平有局限性，外语老师虽然精通英语，但对专业课知识欠缺，最理想的双语教师不仅要精通英语，也要通晓一至两门学科。因此人力资源双语教师不仅需具有较高水平的语言能力，还要具备扎实的专业知识。笔者作为《人力资源管理》的双语任课教师，拥有英国留学经历，且修读专业与教授课程相同，但毕竟留学时期作为学生时期的求学状态与现在作为教师的授业解惑现状，无论从语言和专业知识都存在较大差距，依旧需要大量的课前准备。学生作为双语教学的输入变量的另一主体，他们的英语水平参差不齐，给双语教学带来了很多困难。《人力资源管理》双语课程面对的是大三学生，此阶段大部分学生获得了大学英语四级证书，少部分学生考取了六级证书，但依旧有部分学生参加考试没有获取任何英语相关的证书。教学过程中采用交叉式模式，即课堂教学中英语与中文之间的交替使用，笔者通常先用目的语（英语）叙述一段词组或一句话，然后再用母语重复进行语码转换，但是部分学生反映听不懂、反应不过来或直接听汉语。此外，学生羞于开口讲英语，主要原因在于他们担心发音和语法的正确性。这就造成笔者在课堂向学生提出问题，没有学生反应，课堂沟通和互动效果差的问题。此外，通过与学生课下交流发现大部分学生对英语很抵触甚至有恐惧心理，因此对这门双语课程也表示比较排斥。双语课程的设置是为了响应教育部号召，为国家培养具有高水平的专业技术和具有较强双语运用能力的复合型人才。笔者通常会在课程第一节课与学生沟通教学目标，即课程结束后，从学术角度和社会应用角度，学生应具备的人力资源管理专业的听说读写能力。但课下与学生沟通发现，大部分学生对课程的期待更多的是英语语法讲解，这就造成了双