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基于翻转课堂的《高职语文》课程改革探索 摘要：高职语文是高等职业院校培养学生人文素质的主干课程之一，不仅要准确定位教学目标，还应不断丰富教学方法，促进人才培养目标的实现。本文探索在高职语文教学中引入翻转课堂的先进理念，利用信息技术手段，构建以自主学习和协作学习为主，以微视频教学资源为核心的课程教学模式，以期为同类人文素质课程改革提供一些借鉴。 关键词：翻转课堂；高职语文；改革 语文是学生掌握专业知识，提高道德素养和增强人文精神的重要工具，是各学历阶段都不可忽视的课程，高职语文也不例外。当前，社会用人单位对高职学生的专业能力和职业素养均提出了较高要求，口语交流、语言理解和公文写作等能力对毕业生的就业有着及其重要的影响。 一、高职语文的教学现状 高职语文是高等职业院校培养学生人文素质的一门公共基础必修课。为适应社会进步，满足高职学生自身发展的需要，高职语文也不断进行着深化改革，以期提高学生语言表述的能力，增强文化品位和审美情趣，提升生存与发展能力奠定基础。高职教育阶段的语文教育强调工具性与人文性的统一，通过该课程的学习，能让学生在学习语文的过程中形成较强的语言沟通能力、坚定的理想信念、崇高的道德情操、合作的团队意识和健全的人格魅力等，特别是在未来职业环境中具备良好的较好的交流沟通能力和人文素养。然而，当前高职语文的教学现状教师多以理论知识的讲解为主，注重对课程知识的灌输，仅在口语表达环节与学生有所互动，忽视了学生各方面能力的训练和培养，也忽视了学生个性差异以及发展的需要，多数高职院校的语文课仍然采用传统教学方式来适应社会发展的需求。在教学过程中缺少创新性和改革性，拘泥于单一的实践教学和理论知识传授，偏离社会和用人单位需求，尤其以下两点问题亟待解决。1.教学重理论轻实践，缺乏以学生为主教学模式。高职语文课堂多数采用传统的教学讲授方式，由教师传授和讲解理论知识为主，忽视了学生的课堂主体地位，缺乏互动式和训练式的授课方式，学生很少直接参与教学过程。在课堂中，学生一般没有提问的主动权和参与机会，教师则主宰课堂及整个教学过程，事实证明传统的教学讲授方式已经不适合现代的高职教育发展需要。2.教学与社会应用脱节，缺乏针对性和情景性。高职语文课程是一门理论与实践并重的通识课，教学目的不仅是对知识的接收和理解，更重要的是让学生能够将知识转化成为自身的一种职业技能，提高综合素质和人文素养。然而当前高职语文教学内容不能与社会需求相接轨，纯理论的讲授脱离企业岗位技能的训练。教师往往注重完成教学任务，缺乏职业技能培训，仅介绍知识、方法和技巧，而缺少学生实践训练关键环节。因此，高职语文教学内容与时俱进，切合现实岗位的需求，不断创新教学方法，提高学生职业适应性，是当前高职语文课改面临的关键点。 二、翻转课堂和微视频资源 近年来，随着高等职业教育教学理论的不断更新，以及信息技术的迅速发展，混合式教学（B-Learn-ing）、翻转课堂（TheFlippedClass）、在线学习（Onlinelearning）及云课堂（Cloudclassroom）等新的教育教学模式不断涌现。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。信息技术教育与教学过程的深度融合已成为教育发展的大趋势。1.翻转课堂。翻转课堂教学模式作为传统教学和网络自学优势互补的一种创新型教学模式，为教与学的研究和发展提供了一种新的思路和方法，受到了高校教师的广泛关注。2011年，加拿大的《环球邮报》将翻转课堂教学模式评为影响课堂教学的重大技术变革[2]。翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位老师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成老师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[3]。这一模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学过程进行了颠覆安排，实现了教师以导为主，以学生为主体，充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动了自主学习能力和协作学习意识的发展，实现了教育资源的共享。2.微视频资源。实现翻转课堂教学模式的重要环节是开发微视频学习资源，供学生在课前与和课后自主学习。微视频是阐述课程教学内容中重要知识点的视频片段，录制时长一般不超过10分钟为宜。随着信息技术的不断发展，微视频学习资源制作的方式越来越简单和便捷，教师也更容易制作和使用微视频资源。学生可以在课内外对课程知识点中的重点和难点进行反复观看，保证了学生能在较短时间内完成相应的学习，也可以有效提升了学习资源的利用率。同