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PAGE PAGE 1 语文教学融合三生教育思索 “三生教育”，是通过教育的力气，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。在语文教学中渗透“三生教育”，能够激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。  一、用语文教学内容来拓展生命教育  生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育三个组成部分。生命认知教育主要是帮助学生了解生命的起源与发展，了解生命的有关学问；生命伦理教育主要帮助学生学会敬重生命、珍爱生命，熟悉生命的价值与意义，把握基本的生命伦理规范；生命发展教育主要帮助学生学会从生理、心理、意志、情感等方面发展生命，提高生命的质量。语文课程的人文性使得语文教学内容中包含着丰富的生命教育内容，这些“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”语文学科也就成为进行生命教育的重要资源，很多课文包含着丰富的生命教育材料。因此，应注意在语文教学中拓宽生命教育的深度和广度。  1.在语文教学中挖掘生命本源教育  例如，在《生命生命》《跨越海峡的生命桥》等教学中阐述对生命的看法，让学生懂得珍视生命，学会观赏和喜爱自己的生命；在教学《燕子专列》《永久的春天》《汤姆·索亚历险记》等课文时，教育学生学会对他人生命的敬重、关怀和观赏。语文课本中还有一些专题、综合性学习等内容，也是生命教育的重要资源。通过这些课文和内容的教学，让学生得到教育、感悟和体验，从而树立积极的人生观和价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格。  2.在语文教学中挖掘生命的价值教育  通过《十六年前的回忆》《为人民服务》《白杨》等课文的学习，让学生了解人物事迹，感受人性光辉，理解生命的意义。例如，张思德全心全意为人民服务，舍己为人的品质，边疆建设者们无怨无悔、扎根边疆、建设边疆的精神，这些何尝不是对生命意义和价值最完美的诠释。人们只有在相互关爱中，生命才有可能得到发展，也只有在关爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。在《地震中的父与子》《学会看病》等教学中，让学生明白我们备受关怀，一定程度上讲，我们拥有生命也拥有了责任，我们珍惜自己生命的同时也应当珍惜他人的生命。  二、用语文教学内容来进行生存教育  人类的整个教育活动，主要就是帮助人类学会生存而开展的，因此“学会生存”被确定为将来教育的四个支柱之一。  生存教育包括智力教育、技能教育和学问教育三个组成部分。智力教育实际上就是智力开发或者是学生的潜能开发，主要是以促进学生的智力发展为核心，构建智力开发系统，促进学生的智力发展；技能教育包括的内容较广，主要指各种生存、生活技能以及实践能力、创新能力、分析综合能力、推断能力等各种人类生存、生活和发展必需的技能；学问教育则主要指人的学问素养的培育，学问教育的主要内容是以基础性、结构性、程序性、策略性学问为基础，挖掘并让学生理解内化学问所蕴含的历史文化经验，从而通过学问学习形成学生的学问素养。这三部分的内容，是人在生存过程中必需具备的，也是教育必需重点考虑和为学生供应的，只有这样，教育才能为学生的生存和发展奠定坚实的基础。  1.运用语文素材渗透生存学问教育  语文课程的大语文观充分证明，语文教育的每一个步骤、每一个环节都离不开生存教育，可以说语文教学就是生存教育。运用语文素材不仅让学生学到了语文学问，而且灌输语文课的人文思想，理解语文课中生态美、人性美，从而使学生在语文学习中学到有关生存的学问，懂得保护生态，爱惜自然。如《大瀑布的葬礼》《只有一个地球》《这片土地是神圣的》《桂林山水》等课文，教育学生熟悉绿化能改善人类的生存环境，能使人们有一个美丽舒适的生存环境，为了我们今后的生存环境，做环境保护的卫士。让学生了解秀丽的山河就是我们的家，良好的环境是我们生存发展的基础。让学生理解生存的忧患意识对人的健康成长的重要性，激发学生爱国爱家的热忱。  2.运用语文素材进行挫折教育  挫折教育是生存教育内容中的一项重要内容。人的一生不可能是一帆风顺的，一定会遇到挫折失败。“生命是一朵常开不败的花，挫折必是滋润花的养分。”说的就是经历挫折的必定性。可以利用语文素材对学生进行挫折教育。例如，《顶碗少年》中的少年不畏困难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的精神震撼每个同学的心；《桃花心木》中种树人的一番话让同学们明白：只有经得起风雨，才能成为顽强的人和有作为的人；《通往广场的路不止一条》一文让同学们感悟到成功是一种态度，只要带着期望动