《探索与表达规律》教案 2022年北师大版数学七上4.docVIP

探索规律 教学目标： 1.通过观察、分析、总结等一系列过程，经历探索数量关系，运用符号表示规律，通过运算验证规律的过程。 2.会用代数式表示简单问题中的数量关系，能用合并同类项、去括号等法那么验证所探索的规律。 3.通过动手操作、观察、思考，体验数学活动是充满着探索性和创造性的过程； 4.通过交流合作，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 教学重点：学会探索数量关系，运用符号表示规律。 教学难点：学会从不同角度探索数量关系表示规律。 教学过程： 一、开门见山，引出课题： 小时侯我们都玩过搭积木的游戏，今天我们不妨重拾童年趣事，利用手中的火柴棒搭建一些常见的图形，探索规律。 二、合作交流，探索规律： 活动一：探索常见图形的规律，用火柴棒按下列图的方式搭三角形 ⑴填写下表： ⑵照这样的规律搭建下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒？ ★注意引导学生概括“探索规律〞的一般步骤： 寻找数量关系； 用代数式表示规律 验证规律。 ★练习：四棱柱有几个顶点、几条棱、几个面？五棱柱呢？十棱柱呢？n棱柱呢？ 活动二：探索具体情景下事物的规律 问题1.假设有两张长方形的桌子，把它们拼成一张大的长方形桌子，有几种拼法？ ⑴一张桌子可坐6人，2张桌子可坐 人。 ⑵按照上图方式继续排列桌子，完成下表： ⑴2张桌子拼在一起可坐多少人？3张呢？n张呢？ ⑵教室有40张这样的桌子，按上图方式每5张拼成1张大桌子，那么40张桌子可拼成8张大桌子，共可坐 人。 ⑶在⑵中，改成每8张桌子拼成1张大桌子，那么共可坐 人。 活动三：探索图表的规律 下面是2000年八月份的日历： ⑴日历中的绿色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？ ⑵这个关系对其它这样的方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？ ⑶这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？ ⑷你还能发现这样的方框中9个数之间的其他关系吗？用代数式表示。 ⑸你还能提出那些问题？ 思考题：将一张长方形的纸对折，可得到一条折痕。继续对折，对折时每次与上次的折痕保平行。连续6次后，可以得到几条折痕？如果对折10次呢？对折n次呢？ 三、小结 其实在我们周围的生活中存在着许多很多的数学信息， 今天我们就利用数学知识发现了很多身边事物所存在的数学规律。希望同学们做生活的有心人，继续去探索周围生活中的数学规律。 四、作业：观察生活，编一道探索数学规律的题目。 一、课题 § 二、教学目标 1．使学生在理解线段概念的根底上，了解线段的长度可以用正数来表示，因而线段可以度量、比拟大小以及进行一些运算．使学生对几何图形与数之间的联系有一定的认识，从而初步了解数形结合的思想． 2．使学生学会线段的两种比拟方法及表示法． 3．通过本课的教学，进一步培养学生的动手能力、观察能力． 三、教学重点和难点 对线段与数之间的关系的认识，掌握线段比拟的正确方法，是本节的重点，也是难点． 四、教学手段 现代课堂教学手段 五、教学方法 启发式教学 六、教学过程 〔一〕、复习线段的概念，引出线段的长度的度量和表示 1．学生动手画出(1)直线AB．(2)射线OA．(3)线段CD． 2．提出问题：能否量出直线、射线、线段的长度？(如果有学生将直线、射线也量出了长度，借此复习直线和射线的概念．) 3．提出数与形的问题：线段是一个几何图形，而线段的长度可用一个正数表示．这就是数与形的结合． 4．线段的两种度量方法：(1)直接用刻度尺．(2)圆规和刻度尺结合使用．(教师可让学生自己寻找这两种方法) 5．教师再讲表示法：线段AB=7cm． ? 二、通过实例，引导学生发现线段大小的比拟方法 教师设计以下过程由学生完成． 1．怎样比拟两个学生的身高？提出为什么要站在一起，脚底要在一个平面上？ 2．怎样比拟两座大山的上下？只要量出它们的高度． 由此引导学生发现线段大小比拟的两种比拟方法： 重叠比拟法? 将两条线段的各一个端点对齐，看另一个端点的位置．教师为学生演示，步骤有三： (1)将线段AB的端点A与线段CD的端点C重合． (2)线段AB沿着线段CD的方向落下． (3)假设端点B与端点D重合，那么得到线段AB等于线段CD，可以记AB=CD． 假设端点B落在D上，那么得到线段AB小于线段CD，可以记作AB＜CD． 假设端点B落在D外，那么得到线段AB大于线段CD，可以记作AB＞CD． 如图1-6． 教师讲授此局部时，应用几个木条表示线段AB和线段CD，这样可以更加直观和形象．也可以用圆规截取线段的方法进行． 数量比拟法? 用刻度尺分别量出线段AB和线段CD的长度，将长度进行比拟．可以用推理的写法，培养学生的推理能力．写法如下： 因为? 量得AB=××cm，CD=××cm， 所以? AB=CD(或AB＜CD或AB＞CD)． 总结：现在我们