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多样评价在小学美术创作教学的应用 摘要：随着社会的发展，社会对创造型人才的需求不断增大，教育也更加注重对创造型人才的培养。小学美术作为一门艺术教育学科，是培养学生创造力的重要平台，特别是创作教学，让学生通过多种造型和色彩的组合进行主观创造，对促进学生认知、智力及创造性能力的发展都具有重要的作用。教学中，教师需要多方引导，适时采用多样性评价，拓展学生的思维空间，激发他们的创作热情。 关键词：多样评价;小学美术;创作教学 随着社会的发展，人们逐渐意识到在未来的人才竞争中，创造力更加重要。著名教育家陶行知非常重视对儿童创造力的培养，他认为儿童是新时代的创造者，要解放儿童的创造力。学生在美术学习过程中，常常会利用各种形式的造型和多样的色彩搭配进行创作，因此，美术学科是培养学生想象力和创造力的重要平台，对促进学生认知水平的提高、智力的增长和创造力的发展有着良好的作用，美术创作更是培养学生创造力的重要途径。小学美术创作教学不是教给学生现成的技能技巧，而是教师通过设置各种因素，巧用多样、科学的教学手段，引导学生观察、想象、思考，激发学生自主创作的主观意识，再给予学生适当、有效的指导，这样学生的创作能力才能得到不断提高。在这个教学过程中，学生会受到一些内外因素的干扰。教师如能根据实际情况利用有效的评价方式，就能激发学生突破阻碍、积极探究，获得事半功倍的效果。教学评价是对教学实际情况的真实反映，教师要根据评价及时调整教学策略，从而提升教学效果。 一、小学美术创作教学评价中存在的问题 当下，一些小学的美术创作教学评价体系中存在一些问题有待改进。小学生天生喜欢绘画，有着天马行空的想象力。小学低年级的学生对绘画往往具有浓厚的兴趣，但部分高年级学生对美术的学习兴趣不高。出现这种情况，原因之一就是评价方式不合理。不合理的评价容易导致学生对创作丧失信心，缺少明确的方向，缺乏自主意识，对美术失去兴趣。1.成绩评定方式不合理。一些教师通过画作测试对学生进行学业评价，这种方式可能适合其他一些学科，但是对于美术学科来说存在一定的弊端。绘画创作以及其他制作是美术学习的主要方式，也在一定程度上反映了学生的美术技巧。但是，部分教师单纯通过画作考查学生的美术技巧，忽视了对学生鉴赏美的能力和创新能力进行有效评价。2.成绩评价脱离教学目标。大多数教师在备课阶段能够深入解读教学目标，并根据教学目标设计教学环节。但在教学过程中，有时候课堂上会出现一些突发情况，因此，有些教师会根据实际情况相应地调整教学内容，这也体现了教师的教学智慧。但是有的教师一味追求眼前的教学效果，不管之前制订的教学目标是否达成，在评价的过程中也没有考虑当初的教学目标，导致评价脱离了教学目标。3.过于注重结果，忽视了过程。目前，一些小学美术教师对学生的评价并没有真实地反映学生的创作水平。如，学生在创作作品时，会运用多种感官进行观察、构思，创作过程中会充分发挥创造力，这些需要教师观察学生的整个创作过程才能够准确评价。但是一些教师忽视了学生的创作过程，直接评价学生最终的作品，最终的分数难以反映学生的综合能力。 二、建立多样的评价模式 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育……促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”核心素养是当今学生需要具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，美术学科是强化学生核心素养的重要阵地，教师要推动学生在美术创作课堂中提升自身的美术表现能力、创意能力、鉴赏能力等综合素养。在这一思想的指导下，教师要建构有效的美术创作教学多元评价体系，不断探索、完善美术创作教学。在美术创作教学中，对于学生在课堂上的学习态度、学习习惯、学习参与度、任务的完成度以及学习活动表现，教师都要密切关注。为了让学生了解自身的优点与不足之处，教师可以利用多种方式进行评价。1.激励评价——激发创作意识。有人说：”每一个成功者都有一个开始，勇于开始，才能找到成功的路。”一个优秀的创意，必须有大胆、充满激情的创作心理为前提，才能转化为作品。但部分学生在创作中，主要关注作品“像不像”，创作意识较为薄弱。如果没有范本参照，一些学生往往不知如何下手。这时，教师需要运用激励评价，通过鼓励性的语言给予学生信心，激发他们的创作热情。教师对于不同水平的学生应运用不同的激励方法，如，在《最受尊敬的人》一课中，教学重点和难点是画出具有特色的人物造型。对于思维活跃、创作水平较高的学生，教师给予语言点拨和鼓励，他们就会大胆发挥。对于创作水平一般、缺乏信心的学生，教师可以从他们的基本情况入手，先让他们敢于动笔。教师可先让他们