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小学语文教学中培养学生阅读能力的策略探 究 作者：周小梅 来源：《速读 中旬》2019年第09期 ♦摘；要：小学语文是素质教育的基础学科，也是人文教育的必备内容，为此，教师应该 在语文教学的过程中，培养学生的文字理解能力和情景感受力。本文将从小学语文部编版教材 为例，运用多种阅读方法，帮助学生在阅读中领悟文字的乐趣，达到素质教育的目的。 ♦关键词：小学语文 ；阅读能力 ；策略探究 一、前言 语文阅读能力可以潜移默化地通过文字，对学生感受情感、领悟生活带来新的接受途径， 为了达到这样的教学目的，教师需要从小学语文入手，培养学生基本的阅读条理和阅读兴趣， 将阅读的教学方法和多种媒体手段进行结合，帮助学生发展个性，丰富自己的语文世界。培养 学生的阅读能力，最终目的是使学生拓宽知识面，陶冶情操，提高语文综合素质，促进学生健 康成长，培养小学生的阅读能力，关键在于坚持不懈，持之以恒地不断读书，本文将探讨几点 培养小学生阅读能力的策略。 二、拒绝千篇一律，重视学生的主体地位 语文阅读是一项因人而异的思想活动，不同的人对待同一篇阅读文章具有不同的感受，因 此教师需要在教学的过程中引导学生就已有的知识体系进行合理的思考，避免盲从和人云亦 云，只有这样，才能够提高语文阅读的学习技能。 在实际的教学过程中，教师要注意从上下文和关键字词中引导学生进行文章思想感情的摘 取，例如，在部编版三年级上册 28 课《灰雀》中，讲述了苏联领导人列宁与一个小男孩之间 的故事，教师要带领学生们摘选出能够表现主人公心情的关键字词， “非常惹人喜爱 ”一词，能 够传递给学生们灰雀活蹦乱跳的情态 ；而“每次”、 “都”以及 “经常 ”等频率副词用于列宁为灰雀带 来面包渣和谷粒，表现出列宁对他们的喜爱，侧面铺垫列宁发现一只小灰雀消失时的挂念。除 了关键字词，上下文直接间的联系也可以帮助学生们领会到作家隐晦的思想感情和情节暗示， 在《灰雀》中，小男孩和列宁之间对小灰雀的下落进行了讨论，通过 “不敢 ”一词，读者可以确 定小男孩知道灰雀的下落，但是他并没有说出口，教师可以带领学生们一齐讨论男孩为什么要 这样做，是因为害怕被训斥还是觉得羞耻不敢说出口？并进一步讨论 “文章前后之间哪些部分 形成了呼应？ ”，摘选出来具有前后呼应效果的句子，让学生自主地进行发言，感受文学暗线 表意的魅力。 三、进行线索摘选，提高阅读准确度 语文阅读不论是议论抒情还是记叙文，都包含著作者的情感线索，因此要想获得准确的情 感线索，教师必须带领学生们对包含线索的文字进行点拨，提高学生在进行语文阅读时的全局 观。 在部编版的课文选取中，大部分课文都会有承上启下的过渡设置，在层次上和条理上都较 为清晰，例如教师在带领学生们学习《詹天佑》一课的时候，教师需要把段落的开头、句段的 含义进行精讲，在文章的第二部分中，作者通过三个自然段将 “勘测铁路 ”、 “开凿隧道 ”以及 “设计铁路 ”按照时间顺序进行分别的讲述，教师可以将其中的一段作为教学的精讲内容，通过 铁路修建工程的进度，学生们可以从詹天佑主持修铁路的前期策划，到遇到困难，再到克服困 难的线索进行自主的梳理，并思考 “初读—线索 —深思—克服—精神”这样从浅入深的阅读步 骤，逐渐树立起科学的阅读习惯。在经历过教师主持的精讲段落之后，学生们就可以参照这样 的步骤，自主地完成后两段的学习，经过反复地阅读和独立的思考，学生们能够对詹天佑强烈 的爱国情怀和过硬的技术水平得到充分的认识，同时，为了弥补学生们自学过程中可能出现的 不足，教师还可以进行提问，让学生进行回答，承担起课堂的主人公地位，通过这种途径，能 够比教师填鸭式的教学更能够加深学生们的深刻印象。 四、激发学生们的联想，形成阅读兴趣 小学的学生们正处于童年时期，对事物的好奇心较重，因此，语文阅读中出现了超乎学生 认知的事物，更够调动起学生们的积极性，提高他们的阅读兴趣，教师可以利用这一点，在阅 读的教学中，进行联想和想象，帮助学生们提升语文阅读的兴趣。 首先，情景的营造能够调动起学生们的兴趣，所以教师需要借助于多种手段，在课上进行 课外知识的延伸，扩宽学生们的知识面。在进行部编版三年级上册 6 课《秋天的雨》的教学 中，教师可以在进行教学之前准备相应的多媒体课件，将典型的秋天风光进行视频、图片的展 示，刺激学生们的视觉，帮助学生们从生动的形象、鲜明的画面和林深叶红的自然风光中进行 情感的调动。在学生们都产生了较高的积极性时，教师可以提问学生 “我们什么时候开始觉得 秋天已经到了呢 ”，让学生们身处在作者的角度，进行创作和发言。教师还可以进一步的进行 提问， “秋天的雨和其它季节的雨有什么不同点呢？ ”引导学生进行笔头书写，并将自己创作的 语句和课文中 “五彩缤纷的颜料 ”、 “好闻的气味 ”进行参照，了