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基层教学组织建设与实践探析 摘要:产出导向（ＯＢＥ）教育理念对于深化高校工程教育改革具有重要的指导作用，剖析了当前高校基层教学组织存在的主要问题和ＯＢＥ理念下基层教学组织建设的现实意义，提出了基于ＯＢＥ理念的高校基层教学组织建设方案与实践应用的建议。 关键词:ＯＢＥ教育理念;;基层教学组织;给排水科学与工程专业 １加强基层教学组织的建设的必要性 基层教学组织作为高校本科教育的最基本单位，是在学院（系）等二级教学单位直接领导下，落实教学任务、提升教学能力、开展教学研究、组织教学活动的教学组织机构［１］。从１９５０年我国高校学习苏联模式建立的教研室基层教学组织至今，在近７０年的历史中，基层教学组织在提高人才培养质量、加强师资队伍建设、推进教育教学改革等方面起到了积极的促进作用。教育部在２０１２年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出，要提高教师业务和教学能力，完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织［２］。教育部高教司吴岩司长在卓越拔尖人才干部研修班的报告中也指出，要狠抓基层教学组织建设，重点关注高校院系基层教学组织的建立情况，实现教师全员纳入基层教学组织的全覆盖。产出导向教育（Ｏｕｔｃｏｍｅｓｂａｓｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ），是一种面向市场需求的、重点强调学生能力培养和能力训练的教育模式，２０世纪６０年代兴起于美国，后随着国际工程教育、医学教育等专业认证标准对ＯＢＥ理念的全面采用，该教育模式在美、英、加、澳等国家教育改革中占据着重要的位置［３］。自２０１６年我国加入国际工程教育认证《华盛顿协议》后，ＯＢＥ理念在我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效，深化工程教育改革中发挥了重要作用。随着社会的发展和高校职能的多样化扩展，传统基层教学组织的功能和作用逐渐弱化，已无法顺应新的教育教学改革需求。面对高等教育改革的新形势、新任务，高校理应统筹规划，重构与之相适应的基层教学组织，激活其教学效能，发挥基层教学组织在一流本科教育建设、新工科建设及工程教育专业认证的重要支撑作用。ＯＢＥ理念下基层教学组织的建设与实践，成为各高校重点关注的问题。 ２高校基层教学组织质量保障体系存在问题剖析 ２．１理念不适应主要表现在教师的教学理念与当前的变化和未来的需求不相适应。“以学生为中心、成果导向、持续改进”的教育理念并未全面落实和贯彻下去，也未引起全体教师的重视。新时代的创新创业教育、教书育人、多学科交叉融合、课程思政等理念没有完全融入教师的实际教学过程中。２．２主体动力不足当前，在重科研轻教学、重学科轻育人的社会背景下，教师普遍缺乏参与教学改革的动力和热情，对本科教学的投入严重不足，导致基于“问题导向”、“案例教学”等新型参与式、翻转式教学方法未能普遍实施，课堂教学依旧是以“教师为中心”的填鸭式满堂灌教育［４］。２．３联动机制不健全传统的基层教学组织保障体系是对教师和学生在教学过程中进行的监控和反馈，缺乏与产业行业的融合，也较少考虑产业行业对人才的需求，从而造成人才培养目标、课程体系、教学内容等评价主体不够多元，进而影响到人才培养质量。 ３ＯＢＥ教育理念下基层教学组织建设的现实意义 工程教育专业认证是教育部提出中国特色“五位一体”评估制度的重要组成部分，ＯＢＥ教育理念以全体学生的学习成果为出发点，反向设计到培养目标达成的所有教学环节，以及相应的持续改进质量文化的建立，顺应了高等教育的改革趋向，为重塑基层教学组织建设提供了新的要求与思路。３．１回归“教学本位”的关键所在。在ＯＢＥ教育模式中，学生是教学活动的中心，教师和基层教学组织通过给学生创造学习活动所需的各种条件和服务，培养其成为满足未来社会需求的人才。这势必要求教师和基层教学组织根据ＯＢＥ类型，内化为自己持续改进的文化自觉，调动学生积极地参与到教学中。同时，工程教育专业认证也是面向全体学生，而不是以个别或少数学生的成就来代替［５］。因此，只有通过广大教师思想意识的真正转变，通过学生能力增长的正向反馈，才能将视线重新聚焦到教学一线，真正实现教师教学能力和学生培养质量的提升。３．２实现多方协同的重要举措。基层教学组织建设是教师间通过对话、协作、互助等途径来促进教学、专业与学科的发展，是一种共同体通过平等的方式自愿参与研讨、承担责任的学术共生现象［６］。随着新一轮科技革命的深入推进，以“新技术、新产品、新业态、新模式”为特点的四新经济持续涌现，对高校工程技术人才的培养不断提出新的机遇和挑战。因此，需要建立由行业、教师、用人单位等相关利益者的协同互动机制，实现基层教学组织活动的内外联动，保证教学活动与产业需求的紧密结合，以保障培养的人才能够适应终身发展和未来经济社会发展的需要。３．３强化内涵建设的内在要求。在