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大学数学与高中数学教学衔接策略 摘要：高中数学和大学数学的衔接暴露出一系列的问题并影响到了大学生学习高等数学。文章通过分析高等数学与中学数学在教学衔接上存在的问题，归纳大学数学与中学数学在教学方法、学习方法和教材内容上存在的差异，并针对这些问题及差异提出切实可行的衔接大学数学与中学数学的措施与建议。 关键词：高中数学；高等数学；课程衔接；策略 一、引言 数学不仅是一门学科，而且是一种普遍适用的技术，是科学的大门和钥匙，数学教育则是通向科学大门之路。现今，数学成了很多学生的短板，很少会有学生很自信地说自己擅长数学。有很多学生在中学时的数学相对还不错，但在大学阶段，数学就成了高不可攀的科目。高等数学本质上是高中数学的继续与延伸，但中学数学与大学数学在教学内容、教学方式、学习方法上仍存在着诸多衔接问题，本文从高等数学与中学数学在教学内容、教学方法上存在的问题入手，具体分析，并针对这些问题提出相应的解决策略，有利于教师做好高等数学与中学数学的衔接工作，促进高等数学与中学数学的有效衔接。 二、高等数学与高中数学的教材衔接问题及建议 近年来，高中的新课程改革新加了不少的内容，比如算法、导数、积分、概率统计等等，但这一部分的内容，学生也学得茫然，到大学阶段基本还是得重新进行学习。高等数学课程与高中数学课程在教材衔接上主要有以下几种类型：内容重复型、两头忽视型及旧知提升型，以下将从这三种类型分别展开讨论并给出可行的解决策略。一是内容重复型。高等数学在内容上有一部分与高中数学重叠，例如高中课程中，函数是作为重点的考查对象之一，而高等数学课程的第一节介绍的就是函数及初等函数，在函数的定义概念及其初等函数的性质表述上与高中课程相差不大。除此之外，高等数学对集合概念、向量概念及定积分的计算等方面与高中数学内容重合。多数新生认为高等数学课程与高中数学课程相差无几，而对其持轻视态度，进而在进一步的学习时跟不上进度。对于重复的内容，比如集合部分，在集合的概念及运算方面，在大学数学课堂上，学生回忆并回答，教师进行必要的板书，好加深学生的知识回忆。在讲解有关邻域概念的时候，可从数轴上引导学生进行学习。此外，在复习旧知的基础上，教师应当引导学生总结归纳，并适当扩展提升，点明其知识内容对今后学习的作用等，让学生体会这些知识对后续课程的作用。二是两头忽视型。有一些内容由于高考的多次改革，渐渐退出了高中课本，但是大学高等数学依然按照以前的习惯把它当作已学知识。例如反函数、反三角函数、和差化积公式与积化和差公式等内容对于高中生来说有很大的难度[1]，因此在高中课程中将其删减，但这些内容在高等数学中是作为已学知识直接运用，许多大学教师在这方面也是涉及较少，学生不知来龙去脉，学得艰难。对于两头不管的部分，进行补充处理。例如反三角函数方面，在大学数学课程开始之前，教师可向学生补充相对应的知识；或者部分作为作业布置，比如和差化积与积化和差公式，可布置学生亲自去查阅，理解其概念或证明过程并展示，且要求学生理解记忆，表明这些知识的重要性与运用性。三是旧知提升型。数学的学习大都是循序渐进地进行，因此有很多知识点是在已学的知识上进行提升的。例如中学数学中所接触到的函数都是一元函数，因此在高中的积分更多的是一元的，或是计算或是求线所围面积等等。在高等数学中的多重积分是多元的，与物理中的应用息息相关。而一些是旧知识的深入学习研究，另一些是新知识中含有旧知。例如函数极限、高阶求导、不定积分及多重积分等是以高中课程为基础的提升知识；而微分方程、无穷级数等内容作为新内容，其中渗透着高中的旧知，比如无穷级数与高中课程中的数列内容有些类似，但高中数列主要是有限项的计算，而无穷级数考虑无穷项的级数的收敛性等。针对旧知识提升型方面，大学教师在讲解新知识时应该适当点清其高中课程基础内容，建立高中课程与高等数学课程的联系，更容易使学生理解和接受新知识。例如在学习微分之后，教师应与学生一同归纳所学的导数与微分这两个知识点有何异同，帮助学生巩固导数与微分的知识，理顺其关系，避免产生学习时的混乱。此外，高等数学课程与高中数学课程在某些概念的表述上不一致，例如，在高中表示的相反向量，在大学则表示为负向量[2]；对于“正整数集”的符号表示，高中和大学也不同[3]。数学符号对于数学的学习表述是非常重要的，所以在符号表示这一方面要尽可能一致。因此教师在讲课过程中应对其做必要的解释。 三、教学模式及理念的衔接问题及建议 大学课堂与中学课堂的教学模式与学习方式等区别较大，学生对学到的知识内容较难理解消化。再加上，大学的学习给很多学生的感觉是用中学学过的知识去学习大学的内容，学生很少能感受到大学知识对中学数学问题的帮助。应用的意识淡薄了，那么学习