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基于创新人才培养的基础化学实验论文 一、农业院校基础化学实验教学中存在的一些问题 拔尖创新人才的重要标志是“宽厚扎实的知识基础、开拓进取的创新能力、求真求实的实践精神、开阔前瞻的国际视野和稳健卓越的领袖素质”。如何培养拔尖创新人才已成为高等学校教学改革的热点。化学实验教学是化学及相关基础学科培养人才的重要环节，不仅要使学生掌握宽厚扎实的化学实验基础知识和基本技能，而且对于拔尖创新人才必备的好奇心、思维水平和实践能力的培养具有关键性作用。但是，目前农业院校基础化学实验教学内容、教学模式及考核制度等的改革还不能完全适应培养拔尖创新人才的要求，主要存在以下问题： １．实验内容比较陈旧，综合和设计型实验较少，反映现代化学在农业生产上应用技术的实验更是寥寥无几，学生的科研素养和综合能力有待提高； ２．过多强调基本理论和基本技能的练习，学生的学习兴趣和创新思维受到抑制； ３．过多强调老师的主导性，忽视学生的主体性，学生的科学思维训练不足； ４．过分强调教学计划、培养目标的统一性，学生的个性和特长被忽视； ５．考试形式单一，难以激发学生学习的积极性和主动性，不利于学生创新能力的培养和个性的发展。 二、改革基础化学实验教学，培养拔尖创新人才 （一）凝练典型实验，设计科研实验 随着现代农业对拔尖创新人才需求量的不断增多，高等农业院校基础化学实验教学必须把“重基础、突个性、强实践、跟发展”作为课程教学内容改革的指导思想。扎实的知识基础是拔尖创新人才必备的条件，是创新的基石和保障，因此，基础化学实验教学第一学期，在通盘考虑“知识点”的前提下，对“普化、分析、有机”三大块基础课化学实验教学内容进行重组和凝练，设计系列典型实验。例如“乙酸丁酯的制备”是我们精选保留的典型实验，其实验原理涉及化学平衡、平衡移动、液－液萃取、酯化反应等众多基础理论，实验步骤包含回流分水、萃取、干燥、蒸馏等有机化学基本操作，在此基础上，我们对实验的设计采用常量与半微量实验对比的方法，有针对性地培养学生“绿色化学”理念。通过一系列典型基础实验的训练，使学生具备宽厚扎实的知识基础。我校拔尖人才培养班包括食品工程、动物生产、植物生产、动医医硕和生物科学专业。针对各专业特色，我们将实验内容与相关专业发展相结合，与生产实际相结合，与教师科研成果相结合，不断调整相应的教学内容，加快知识更新的步伐，实现教学内容现代化。基础化学实验课程第二学期，开设一些具有专业特色的创新、开放的科研实验。例如，从植物、动物机体中提取活性多糖的研究，并采用大孔树脂、ＳｅｐｈａｄｅｘＬＨ－２０凝胶树脂对这些活性成分进行初步纯化，以及大豆分离蛋白的提取及功能研究、生物农药的制备、除草剂和安全剂制备及初步表征等等。设计科研实验使学生能够涉猎更多更广的研究领域，以激发起“好奇心”，提高思维水平和实践能力。 （二）应用灵活多变的教学模式 １．构建混合式化学实验教学模式 混合式教学（ＢｌｅｎｄｉｎｇＬｅａｒｎｉｎｇ），是将传统学习优势和以网络为主的电子学习的优势结合起来的一种教学模式，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。基于这一思想，我们构建并实践了混合式基础化学实验教学模式。在详细分析农业院校学生的学习特征和学习需求基础上，我们构建和完善了基础化学实验网络教学平台，包括便于学生预习的教学大纲、教案、常用软件及视频录像；利于师生课下进行适时互动的在线答疑、报告上传系统；有助于学生基础实验技能提高的基本操作和虚拟实验系统；拓宽学生认知水平的课外阅读和国内外相关网站链接。在实验教学过程中，教师以网络平台为支撑，以学生为主体，根据学生个体的差异和实验内容的不同，引导学生进行主动学习、网络学习、探究学习和团队学习。“主动学习”和“网络学习”是学生课下利用基础化学实验网络教学平台进行自主、交互的学习方式，教师通过课上提问、学生讲解及学生演示的方式对学习效果进行检验。“探究学习”是在实验过程中，当学生遇到某些事先未预料到的状况时，教师通过师生共同探讨，启发学生如何思考并合理地解决问题，鼓励学生勇于尝试创新，引导学生主动地去学习一些新知识来解决实验中无法解释的一些实验现象和结果，而不是直接给出解决问题的方案。探究式学习模式可以加深学生对实验内容的理解，保护学生的好奇心，提高学生发现问题和解决问题的能力。“团队学习”是指在完成一些综合设计性实验时，学生在教师的协助下完成分组、选题、资料收集和分析，通过组内成员的协作，共同完成任务设计和实施，最终形成报告。团队活动有利于发展学生的思维和实践能力，增强学生的沟通和包容能力，有助于培养小组负责人的领