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基于幸福教育小学德育教育研究 摘要：当前，随着我国各项事业的综合发展，社会风气也在不断变化，这对于小学生的幸福教育形成了一定的影响。因此，加强小学生幸福教育、提升小学德育教育实效就成为小学德育教育的重要任务。在教育改革不断深化的背景下，小学德育教育取得了一定的成效，但与此同时我们也应认识到其存在诸多问题，制约着小学德育幸福教育的实效。基于此，本文首先探讨了小学德育教育开展幸福教育的必要性，并进一步对当前我国小学德育中开展幸福教育存在的问题进行了分析，最后根据问题提出解决策略，旨在为我国小学德育教育提供一定的理论参考。 关键词：小学；幸福教育；德育教育 小学阶段是学生思想品德、价值观念形成的重要时期，在小学阶段开设《道德与法治》学科教学就是围绕加强小学生思想品德教育、促进学生形成正确的价值观念而进行的教学安排。基于小学幸福教育理念下的小学道德与法治教学是提高小学生价值观、世界观和人生观建设，真正落实素质教育要求的根本途径。针对当前国人幸福感缺失的现状，我们应充分认识到小学德育教育中存在的问题，教师要积极转变教学观念，加强道德与法治课程的德育教育功能，按照素质教育下关于提升小学幸福教育的要求，让小学生能够在阳光下健康、快乐成长。 一、小学德育教育开展幸福教育的必要性分析 （一）开展幸福教育是小学生成长发展的根本要求。小学道德与法治课程是一门强调学生情感需求，关注其身心发育，借助于教师和学生、学生和学生之间的有效沟通，确保小学生全面健康发展的课程。小学道德与法治课程的根本性质与主要任务是为小学生的思想品德健康发展奠定良好基础，让学生逐渐培养良好的思想品德与心理素质。小学时期是学生自我意识形成的关键时期，小学时期的学生，其自我意识和心理状态处于初级发展阶段，他们对于自我无法形成成熟准确的评价，一些学生基本能够独立生活，但需要他人在各方面尊重和信任自己，同时也表现出了非常强烈的探究积极性，希望能够积累和获得更多经验[1]。然而从小学生的生理与心理发展实际而言，其生理发展不能代表他们心理上的成熟，小学生的自我意识尚不稳定，获得成功体验后往往过于夸大自身能力，容易骄傲自满，而遭遇困难与挫折后又容易出现自卑心理，不能较快地从失败中走出来。自尊心的发展若由于困难而产生挫败感，必然会在很大程度上影响其自信心的形成，因此，教师应对学生多一分理解、多一分支持、多一分关爱，真正做学生的朋友和心理健康的导师，用科学的方法及认真的态度，借助合理的方式来引导学生，让学生树立强大的自尊与自信。（二）开展幸福教育是小学道德与法治课程改革的必然要求。随着小学生的成长与发展，其自我意识逐渐增强，教师应在这一时期强化对小学生的德育教育，让小学生树立正确的价值观念，从而确保其全面健康发展。小学道德与法治是一门以小学生实际生活为基础、以引导和培养小学生良好思想品德为目标的综合性课程。教师在小学道德与法治的课堂教学过程中必须坚持以马克思主义幸福观为指导，结合小学生身心发展的实际需求，引导学生形成多元化的人格，让他们找到符合自身发展的方向，促进学生幸福感的提升。幸福教育属于教育的终极目标，而幸福观教育的目标旨在培育小学生感受和体验幸福的能力，让学生能够正确认识和了解何为真正的幸福。所以在社会不断发展的进程中，幸福教育的贯彻落实，道德与法治课程应当承担重任。小学道德与法治课程的能力目标加入了让学生学会面对不同价值观念以及做出准确的道德判断。教师应借助这样一门显性的德育课程，帮助学生树立正确的幸福观，注重引导学生对实际生活的认识与体验，让学生在学习活动中掌握一些基本的知识技能，同时认识到幸福是在学习和劳动中逐渐创造出来的。小学道德与法治是一门综合性较强的学科，不仅包含着丰富的理论知识，同时也涵盖了小学生实践生活中的大多数情况，教师仅凭口头讲解难以达到其教学目标，很容易让小学生产生厌倦感，逐渐失去学习兴趣。因此，根据新课程标准中的要求，教师应在课堂教学活动中让学生充分发挥自身主观能动性，强调学生的思考和感受。换言之，小学道德与法治教学应借助理论联系实践，坚持以学生为本，让小学生能够更加积极主动地参与教学活动，在实践活动中体验和感受幸福，让整个课堂充满趣味性，从而最终实现教学目标。（三）开展幸福教育是培养合格公民的根本途径。对小学生实施幸福教育，不仅有助于培养和提升其心理素质，而且能够引导学生树立正确的价值观念[2]。小学道德与法治教学中，教师要让学生真正发展为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民。因此，教师必须充分认识到幸福教育的重要性，在道德与法治课程中合理融入幸福教育，帮助学生形成健康的心理品质，让他们形成坚强、自信、乐观积极的性格，培养小学生逐渐形成较强的爱国主义精神和自强不息的民族精神，让学生在实践与体会的过程