以学习故事为载体,提升幼儿教师观察能力的研究.docVIP

以学习故事为载体 ,提高少儿教师观察能力的研究 摘 要：学习故事是一种运用叙事的形式对少儿的学习与发展进行评论的方式，它有助于提高教师观察解读少儿的能力，支持和促使少儿的学习与发展。鉴于学习故事对教师专业成长的意 ?x，我们让教师撰写学习故事，引导教师在平时教育教课实践中将眼光聚焦到少儿身上，关注少儿的学习过程，提高指导的针对性和适合性。 重点词：学习故事 观察 研究 一、学习故事的概括 ⒈理解学习故事的看法： “学习故事”是一种用叙事的方式进行形成性评论的系统， 是 Margaret Carr 教授在课程研发过程中的灵感（ Carr，2001）。来自于新西兰的小孩学习评论系统，“有能力、有自信的学习者和交流者”是小孩在新 西兰幼教工作者心中的形象，他们以为小孩也应当建构这样踊跃的自我认知。学习故事运用于平时教育教课情境中的观察，是用图文的形式记录下小孩学习过程的一系列“哇”时辰，是一系列高质量的“快照”或许记录下来的小片段。在故事里，小孩表现出一种或多种有助于学习的心智偏向，它与教育漫笔、观察记录不一样。 ⒉认识学习故事的理论依照：⑴维果斯基以为，教课必 须切合小孩的年纪特点，按照小孩的年纪特点，以小孩的年纪特点为中心而睁开活动。少儿园教课更应当这样，以认识小孩独到的学习心理和学习过程为基础。学习故事里的学习 是少儿园与家庭、 社区协力的过程， 共同促使小孩整体发展，给予小孩主导自己学习的权益，并激发他们学习和成长的力 量。⑵布朗芬布伦纳的生态系统理论重申发展来自于人与环境的互相作用，互相作用的过程设定了人的发展路线。学习故事重视小孩在与四周环境（人、事、物等）互动互惠的关系中、在参加的过程中学习和发展，并将学习的过程视为一整套和参加相关的体制转变，是小孩在学习活动中的地点从边沿到中心，从“学徒”到“专家”转变的过程，是多元的、复杂的，存在无穷时机和可能性的过程。⑶《少儿园教育指导大纲（试行） 》指出“教育评论是少儿园教育工作的重要 构成部分， 是认识教育的适合性、 有效性， 调整和改良工作， 促使每一个少儿发展，提高教育质量的必需手段。 ”“评论的过程，是教师运用专业知识审察教育实践，发现、解析、研 究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要门路。 ”“评论应自然地陪伴着整个教育过程进行。综合采纳观察、讲话、作品解析等多种方法。 ”重申评论在少儿园教育教课中的重 要性，指了然少儿园教师应当运用观察等多种方法， 客观地、全面地认识和评论少儿。观察不单是教师专业能力之一，也是教师专业化发展的重要门路。 二、建构观察研究新创新点 第一，明确观察的目的性。以《指南》中的少儿学习与发展目标和典型表现作为教师观察、认识少儿的参照和框架，依据少儿在生活活动、户外体育活动、游戏活动、集中教育、地区活动等五大类游戏中，梳理少儿行为观察重点，发现少儿的“哇时辰” 。其次，找寻评论依照，抓准重点指 标，解读、评论少儿的学习行为。 最后探究适合性、 针对性、有效性的支持策略，促使少儿的进一步发展。经过研究学习 故事，帮助教师建立以小孩发展为本的教育理念，建构生本位，趣本位、学习质量首位的课程目标，有效生成教师的教课实践智慧。 三、学习引领，确立研究基础 理论来自于实践，同时又指导实践，理论是实践的高度浓缩，是好多问题的共同解法。我们清楚地认识到只有增强理论学习，建立科学的理念，才能掌握正确的研究方向，我们经过走出去、园本培训及自我学习三个门路睁开理论培训学习活动。 ⒈走出去：⑴委派教师参加省示范园开放活动：郑真真老师观光晋江安海实验少儿园、童春炫老师观光泉州市机关少儿园、王舒颖观光安溪实验少儿园。观摩了各园的特点课程、环境创建、骨干教师活动课和听取了园长的办园特点、成长历程等讲座活动。⑵率领教师参加《泉州市提高少儿园 教师课程领导力暨美育商讨活动》和参加福建省名师教课引 领活动。现场听取了北京师范大学刘焱教授、省一般教育研 究室林媛媛教授等多位幼教专家的讲座和特级教师的现场 观摩课。 经过多次的走出去学习，我们既宽阔了眼界，更好地反 思教育教课工作的问题， 汲取了新的知识， 拓展了理论视线， 促使了教师专业化发展，更加研究工作的顺利进行引导了方 向。 ⒉园本培训：学习故事是我园在平时教育教课中使用的一种观察记录方法，对全体教师进行多次理论培训学习。郑 真真老师睁开的《为何写和怎么写学习故事》 ，童春炫老师睁开的《少儿教师观察力的自我建构》 ，王舒颖老师睁开的《学习故事文字书写规范》 。教师们每一次的理论学习都是清楚、修正自己的小孩观、教育观，对教育理念的进一步 更新，为解决问题供给了理论基础。 ⒊自我学习：经过每个月一次的“好书介绍”活动，向全园老师介绍优异的有对于学习故事方面及少儿教师观察力 提高方面的书本，如： 《观察小孩》《少儿行为观察与记