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大学英语翻译教学翻转课堂研究 摘要：翻转课堂作为一种全新的教学模式，提倡的是先学后教，其对知识传递到知识内化这一顺序进行了逆向安排，而且师生角色、地位也在这一过程中发生了较为显著的变化，使教学课堂真正地以学生为主体，充分体现出了学生主体地位，十分符合当代学生英语翻译教学发展诉求。就大学英语翻译教学课堂模式进行了研究，希望以此有效提升大学英语翻译教学质量，提高学生翻译水平。 关键词：大学英语;翻译教学;翻转课堂模式 翻转课堂直接改变了传统教学模式，在大学英语教学改革不断深入的环境下，英语翻译教学受到的关注度也在不断提升，而翻转课堂应用于英语翻译教学，则能有效改变传统教学模式存在的弊端，有效激发学生英语翻译参与积极性与能动性，从而有效提升英语翻译教学质量，使学生能够在校期间达到较高的翻译水平，为其今后发展奠定良好保障。 一、翻转课堂相关概述 翻转课堂也可以称之为“颠倒课堂”，这一教学理念就是在教学过程中利用互联网技术工具为学生呈现出各种形式的教学材料，让学生在课前能够提前感知、了解即将要学习的内容；而课堂之上则由教师引导学生互动与合作，学生在合作探究过程中分析、解决问题，从而掌握知识[1]。翻转课堂模式作为一种全新的教学模式，将课前准备阶段、课堂教学阶段和课后评价阶段置于同等地位，借助于“先学后教”这一形式组织学生学习与思考，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生在课堂学习与思考过程中更好地掌握英语教学内容，从而有效地促进学生的全面发展与提升。这种颠倒式的教学安排，直接改变了传统教学课堂之上师生的角色和地位，同时对课堂时间使用进行了重新的规划与安排，这不仅是对传统英语教学课堂提出的新挑战，也是教育现代化的具体表现，能够更好地推动大学英语翻译教学与互联网信息技术有效地结合在一起，而大学生也能在这一过程中得到发展与提升。总之，在大学英语翻译翻转课堂模式下，学生不再是被动的知识接受者，反而在教师指导之下成了知识的探究者与思考者，为大学英语翻译教学营造了良好的环境，是一种十分有效的教学手段。 二、大学英语翻译教学翻转课堂实施可行性 （一）翻转课堂模式实施具有较强现实意义。在大学英语翻译教学过程中实施翻转课堂模式，就是在教学过程中开展先学后教的教学手段，在课前利用信息技术让学生进行自主学习与思考，而课堂教学期间则将知识应用与探究作为教学关键。在这一过程中，学生在课前预习即将要学习的内容时，何以依据自身学习能力自行选择视频播放次数，而有疑问的地方学生则可以进行标记、记录，课堂之上向教师提出问题，抑或直接在网络上与教师进行交流与互动，从而真正实现针对性备课与预习[2]。而课堂之上教师则可以为学生答疑解惑、组织学生合作探究，这不仅能够促进师生互动与交流，还能进一步提升课堂活跃度，促进英语翻译教学活动的顺利开展。（二）翻转课堂模式符合英语翻译教学特点。大学英语翻译课程本身就具有较强的实践性，学生只有真正参与到大量翻译实践中才能逐渐提高自身翻译技巧与水平，因此若是在教学过程中单纯地依赖于教学课堂提高学生翻译能力显然是不现实的。现如今，大学英语翻译教学活动在实施过程中，大多是将具体的问题与具体的翻译技巧结合在一起进行，这种直线型教学模式没有充分体现学生的主体地位，学生翻译水平的提升自然也就受到了限制。另外，翻译教学也尚未面向学生今后就业与发展，因此翻译教学效果并不理想。而翻转课堂模式则能够结合英语翻译教学特点对课程进行优化与调整，还能为其提供各式各样针对性较强的翻译内容，有助于培养高素质、高水平的翻译人才。（三）教学环境满足翻转课堂模式实施条件。在信息技术不断发展的环境下，现如今大多数高校教室都配备了无线网络，也有计算机实验室，学生自己也有电脑、手机等上网设备，这些均为大学翻转课堂提供了良好的实施环境与基础[3]。除此之外，在信息技术不断发展的过程中，网络英语教学资源也因此而变得越发的丰富，学生不仅能够在课前学习教师录制的微课程，还能及时访问英文学习网站、观看英语电影，以此作为翻译教学补充材料，从而有效丰富英语翻译教学内容，使学生得到更为全面的发展与提升。 三、大学英语翻译教学翻转课堂模式具体实施步骤及优化措施 （一）具体实施步骤。为了能够在大学英语翻译教学过程中有效发挥翻转课堂模式应用价值，笔者就其具体实施步骤进行了如下分析：1.教师制作微课。大学英语教师在应用翻转课堂模式进行翻译教学的时候，可以先以每个单元作为单位为学生制作微课视频，以此作为学生课前预习资料与任务，这也是翻转课堂实施的首要环节。要想真正做到翻转课堂模式实施常态化，就要保证在教学期间微课的需求量，而网络上的资源中可获取、符合要求的视频十分有限。为此，教师在开展翻转课堂教学的时候，一定要结合