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大学英语后续课程发展对策分析 摘要:在简要分析大学英语后续课程建设现状及存在问题的基础上，结合问卷调查结果，文章指出:大学英语后续课程建设应因校制宜，考虑办学层次、生源等多种因素，以学生为中心，基于需求分析，以产出和应用为导向，在进一步提升学生听说读写译等基本功的同时，提高其跨文化交际能力和学术能力;倡议构建后续课程教学共同体，加强教学团队及教学资源建设，确保后续课程的可持续性发展，更好满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。 关键词:大学英语;后续课程;需求分析;教学共同体;可持续性发展 一、引言 《大学英语教学指南》(2017)(下文简称《指南》)指出:“高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。”近年来，在《指南》的指导下，不少高校更新教学理念，积极改革大学英语课程体系，在校本特色个性化大学英语课程体系的构建［1］、具有校本特色的大学英语教学方案制定［2］、大学英语后续课程设置［3］、大学英语后续课程混合教学模式应用［4］、大学英语后续课程“三位一体化”建设［5］等方面的研究和实践取得了可喜成绩，摸索出了较为有效的大学英语改革新路径，对其他高校进一步完善大学英语课程体系及后续课程设置有着重要的借鉴意义。然而，由于高校目标定位、生源、办学条件等不同，一个高校不能照抄照搬其他高校的改革经验。高校必须探索适合自己的英语后续课程可持续发展对策。这里的“后续课程”既包括为低年级阶段已通过全国大学英语四级或六级考试的学生开设的英语类课程，也包含为满足高年级阶段学生个性化需求而开设的其他英语类相关课程。在个人层面，后续课程在满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等需要方面起着重要作用;在国家层面，“外语教育是提升国家语言能力的重要途径”［6］。本文在简要分析大学英语后续课程建设现状及存在问题的基础上，提出后续课程发展对策，以期对高校的后续大学英语教学有所启示。 二、大学英语后续课程建设现状及存在问题 目前，普通高校大学英语后续课程教学改革还不尽如人意，主要存在以下问题:一是部分高校的后续课程建设仍处在起步和探索阶段，存在课程种类不丰富、课时不足、教学评价和教学管理不完善等问题。“目前，国内高校开设大学英语后续课程起步较晚，是一个比较崭新的领域，无论是从其目标、内容、管理、课程设置，还是从教材的选用以及课程评估等诸多方面较传统的大学英语基础课程缺乏‘科学性’‘系统性’‘合理性’。”［3］二是后续课程特色不鲜明。一些普通高校只是开设了常规的后续课程(如高级英语写作、跨文化交际等)，却没有或很少开设具有校本特色的英语后续课程(如学术英语)。三是学生基本技能的后续培养没有得到足够重视。低年级阶段，一些学生没有通过全国大学英语四级或六级考试，他们的听说读写译等技能有待进一步提高。即便是通过了相关考试，部分学生的英语口语、写作等产出性技能并不理想。而这些学生基本技能的“精细化”和“应用性”培养在部分高校的后续课程建设中却没有得到充分体现。四是外语教师教学发展及个人发展不理想，一定程度上影响了后续课程的拓展与可持续性发展。“我国高校外语教师人数众多，但其专业发展、教学发展、个人发展和组织发展不尽如人意。”［7］ 三、大学英语后续课程发展对策 根据《指南》，“大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎接全球化时代的挑战和机遇做好准备。”不同高校大学英语后续课程建设存在的问题形式及轻重不同，解决路径也各异，但都应基于社会发展要求、学校目标定位、学生个性化需求等，体现英语课程的工具性和人文性。对普通高校而言，后续课程的教学目标是持续提升大学生的听说读写译等应用能力、跨文化交际能力及学术英语或职业英语能力，满足学生的个性化发展需要。笔者认为应主要从以下几个方面着手:(一)适时了解学生对后续课程的需求。“我国外语教育长期以来存在的一个突出问题就是缺少以需求分析为导向的外语教育战略科学规划，其表象就是全民学英语以及‘一刀切’的教学要求引发的诸多不正常现象。”［8］大学英语后续课程涉及面广，学生来自不同专业，且数量较大。他们对后续英语学习究竟有什么需求和建议?如何调整课程设置以更好地满足他们的需求?基于这些考虑，2019年上半年，笔者利用问卷星，针对所在学校2017级非英语专业学生展开问卷调查。设置的一个主要问题是:高年级阶段，你建议开设哪些后续英语类课程?(开放性问题，建议课程可不止一个。)收回有效问卷共1194份(