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大学英语后续ESP课程教学探索 摘要：该文以武昌工学院为例，介绍了应用型本科院校ESP课程教学探索发现，对应用型本科院校大学英语后续ESP课程教学开设的必要性、武昌工学院ESP课程教学开设优势和劣势及改进办法做了较为详细的论述，以期推动应用型本科院校大学英语教学改革进程。 关键词：应用型本科院校；ESP；教学探索 随着经济全球化进一步发展，社会越来越需要既有专业知识又有较高英语水平的具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的复合型人才。依据《大学英语课程教学要求》，武昌工学院出台73号文件《关于制定2016年本科人才培养方案的指导意见》，明确提出在坚持本科培养标准的基础上，强化专门用途英语教学(ESP)，实行通用英语和专门用途英语教学的统一管理，原则上按照6:4开设通用英语和专门用途英语教学，充分体现应用型本科院校人才培养特色。在此思想指导下，作为承担大学英语课程教学的国际教育学院大学英语教学部在原有大学英语课程教学基础上，开展了后续ESP课程教学改革探索，以学生所学专业为出发点，将语言应用与专业知识有机结合，调整教学目标和教学任务，满足学生的职业发展需求，以达到为社会培养复合型应用型人才的目的。 1大学英语后续ESP课程教学开设的必要性 1.1宏观因素。应用型本科院校ESP课程教学顺应我国社会和经济不断发展、提升中国国际竞争力的需要。教育部高等教育司前司长张尧学(2002)早就提出，国际竞争力是一个国家在世界经济大环境下，社会经济整体可持续发展的反映。高等教育是国际竞争力的重要组成部分，培养能满足社会经济、科技文化等各个领域需要的高质量人才是高等教育的首要任务，而外语是提升国际竞争力的重要手段。随着中国改革开放的深入发展，“一带一路”倡议的不断推进，中国经济得到迅猛发展，综合国力不断增强，以往英语教育帮助学生掌握单一语言基础知识或单一技术技能的做法已经无法满足社会、经济高速发展的需求。在经济日益全球化的今天，培养高质量的具有国际竞争力的人才、提升我国国际竞争力的任务变得尤为重要。作为应用型高校，学校肩负为国家培养出一批既懂专业、又能使用英语作为工具获取专业相关信息进而进行口头或书面沟通的人才的重任，ESP课程教学探索势在必行。1.2微观因素。应用型本科院校ESP课程教学符合应用型本科院校人才培养模式，满足学生的个性化学习需求。不同时期的ESP课程教学研究都关注到学生的个性化学习需求。从Strevens(1977)最早给出的ESP定义“ESPcoursesarethoseinwhichtheaimsandthecontentaredeterminedprincipallyorwhollynotbycriteriaofgeneraleducation(aswhenEnglishisaschoolsubject),butbyfunctionalorpracticalEnglishrequirementsofthelearner”中不难发现，ESP课程具有明确的目的性，它的目标和内容主要或完全是由学习者的英语功能或实际需求所决定的，而不是由一般性的英语教育(如英语作为学校的一门课程)标准所决定的。Strevens(1986)在概括ESP的四个根本特点时再次提到，ESP的课程设置必须满足学生的特殊需要。秦秀白(2003)教授在研究中提议，ESP课程教学应遵循“需求分析原则”和“以学生为中心”原则。通用英语由于内容和教法上与学生中学时期的英语学习差异不大，导致学生英语学习动力不足。应用型本科院校学生对未来职业发展更为关注，他们迫切地想能用英语表达观点，在全球经济一体化发展浪潮中一展身手。ESP教学因与中小学英语教学差异大、与学生所学专业联系紧密，能最大限度上满足学生的学习需求，激发学生的学习动力。 2我校ESP课程教学开设优势 2.1国家政策指导及学校支持1999年，大学外语教学指导委员会在教育部批准下，推出《大学英语教学大纲(修订本)》，首次明确提出大学英语“四年不断线”原则，要求在大学三、四年级开展结合所学专业的专业英语教学，指出专业英语教学“是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。”在这种政策指导下，武昌工学院自建校以来，一直在探索大学英语改革之路，并于2016年全面开展大学英语教学改革。在经历调研、教材论证等一系列活动后，确定开始大学英语后续ESP课程教学改革，并于2018年上半年开展第一轮ESP教学实践。随后，依据实践教学经验和课程教学效果问卷调查结果，根据我校各专业学生学习特点，在学校支持和学院院长带领下，在各教学单位的支持下，全面开展ESP实用视听说系列教材编写，改进教学内容和方法，并正式批准成立E