大学英语口语课程信息化资源分析.docVIP

大学英语口语课程信息化资源分析 摘要：在信息技术与英语教学的深度融合阶段，资源的分类整合成为教学改革的焦点问题。认知分层理论将认知领域的教育目标进行了科学分类和序化，为信息化教学环境下英语教师围绕学生的语言技能习得开展线上线下一体化教学设计提供了重要的思路和依据。在大学英语口语混合式教学中，依据认知分层理论对大学阶段英语口语能力目标进行细分，在此基础上重构英语口语教学流程并根据不同教学环节的特点进行信息化资源的分类整合，进而实现资源的高效利用，是信息化教学新阶段英语信息化资源分类整合的创新路径。 关键词：认知分层理论;英语口语教学;信息化教学;资源整合 在外语教学与信息化教学手段深度融合的背景下，外语教学资源呈现爆炸式增长的态势，外语教学正在从基于课堂的教学逐渐转向基于资源的教学。外语信息化教学资源的优化、整合和有效使用成为新时期外语教学改革的核心问题。是否能够解决这个核心问题，决定着外语类课程是否能够充分适应和满足高校外语学习者对于外语学习资源的个性化需求，也是信息化教学环境下提高教学效率、推动学生语言技能快速提升的必要条件。 一、信息化背景下的高校英语课程资源现状及问题 在信息化教学日渐普及的今天，英语信息化教学资源建设得到了迅猛发展，各种信息化网络技术的应用为学生提供了大量形式多样的英语学习资源。但在教学实践中，“海量”资源的利用率十分有限[1]。造成英语信息化教学资源利用不良的主要因素包括：英语教学资源分类无序，质量参差不齐；多数资源缺乏明确具体的学习目标描述，无法有效辅助学生自主学习；部分英语学习者在自主探究和多元化教学资源利用方面的能力较弱，加之缺乏教师的相关指导，大大降低了资源的利用效果。高校外语信息资源亟须整合优化，以改善外语信息资源的建设和利用情况，加速外语信息资源的效用实现过程[2]。要解决以上问题，需要以学生英语语言技能习得为出发点，重构网络信息环境下的英语教学流程，整合线上与线下的教学设计，使在线资源分布合理、分类有序，从而更好地适应英语信息化教学与学生课外自主学习的需求。 二、认知分层理论概述 认知分层理论是由美国著名教育心理学家本杰明?布鲁姆在1956年提出的，他将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六种类型[3]。此后，洛林?安德森（LorinAnderson）和大卫?克拉斯沃尔（DavidKrathwohl）对布鲁姆的教育目标分类修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次[4]。修订后的认知分层理论在实践中更具操作性，为教学活动以及教学评价提供了参考依据。教师能够以认识层级为视角制定教学目标，设计并开展教学活动，指导教学实践，完善形成评价。以认知分层理论为指导的大学英语混合式教学以培养学生的语言应用能力为目标，以足够的语言输入为基础，通过多种途径激发学生的语言输出。以语言输入为主的记忆、理解类活动放在课前线上学习阶段，以输出能力培养为主的如“说”和“写”类涉及中高阶思维的应用、分析类教学活动以教师线下课堂教学为主，有利于翻转课堂的完成。 三、基于认知分层理论的大学英语口语课程在线资源分类整合 英语口语教学的重点是师生、生生互动，通过形式多样的接近真实交际情景的口语任务设计，培养学生的英语表达能力和跨文化交际能力。以下将以大学英语口语混合式课程为例，探索英语类课程在线资源分类整合的新途径。1.基于认知分层理论的英语口语能力目标分层作为一门以学生口语能力提升为目标的技能型课程，英语口语课程的线上与线下教学设计应充分“评估”活动在口语教学中体现为教师对学生、学生对同伴，以及学生对自己的口语输出进行评价的过程。口语教学中的评价不是教师对学生的单项的、静态的评价，而是一个具有即时性、交互性和建设性特征的动态多元过程。学生对自己和他人在某一情景下的口语表达做出评价的能力是学生完成口语能力习得的关键能力之一，也是口语能力内化的关键步骤。认知过程的最后一个目标是“创造”，在口语教学中主要体现为学生独立完成教师布置的综合性口语交际任务以及参与相关口语课外实践活动。这一目标要求学生将前几个阶段的所学所练进行创造性应用，在语言内化的基础上形成自动化的口语输出，是口语习得过程中最能反映学生语言应用能力的一个步骤。2.基于认知分层理论的英语口语教学流程重构与资源的分类选择信息化教学环境下，要解决课堂教学与网络信息技术深度融合以及在线资源利用率的问题，关键在于对传统教学流程的分解和重构。以英语口语课程为例，将英语口语教学过程重新划分为语言知识积累、交际意义解读、双人情景会话、刻意练习、建设性评价、综合口语输出六个主要教学环节，在此基础上进行线上线下学习资源的分类搭建。传统教学中，学生的“语言知识积累”主要通