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大学英语阅读课堂教学论文 [摘要]学者古德曼在1967年提出的理论认为“阅读过程是个复杂的心理语言活动过程”。任何一门第二语言的学习都离不开大量的阅读，尤其对于国内大学本科生来说，阅读不仅仅是他们学习英语的主要方法，更是他们轻松地应对大学英语四、六级考试的保障。然而，当前我国大学英语阅读的课堂教学中却依然存在着一系列的问题与不足。本文将通过对大学英语阅读课堂教学的实例进行分析，找出问题并提出可行性的应对策略与改进措施，希望以此能够真正地改进大学英语阅读教学和提高大学生的英语阅读水平。 [关键词]大学英语阅读教学；传统阅读教学模式；阅读策略 1阅读的定义和本质 国际语言教育学家NeilAnderson认为阅读对第二外语学习者来说，是他们需要掌握的最重要的技能之一。国内现代阅读理论专著也指出阅读是一种从文本中提取信息并且能够适当地诠释信息的能力。阅读是一个积极的过程，在大学英语阅读教学中，学生“不是被动的接受者，而是主动运用所掌握的语言知识、问题辨认能力、过去的阅读经验以及已获得的各种技能”。因此，阅读活动的过程既包括学生对信息的获取，对语言和文字的使用，也包括他们对背景知识和相关知识的综合运用和处理。大学英语阅读教学一直以来在我国高校的英语教学中地位十分重要。然而，由于多方面的原因，当前我国的大学英语阅读教学依然存在着一些弊端与不足，阅读教学的效果不如人意。 2当前国内大学英语阅读教学的不足 根据笔者多年的教学经验来看，导致当前国内大学英语教学的问题与不足的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几点：2.1教学课时与教材内容不足。在教学课时方面，从严格意义上来说，目前的大学英语课堂并没有真正的阅读课，大学英语课都是以类似第4期（总第076期）2017年4月于英语专业的综合英语课的教学形式来进行。而其中涉及阅读的课时数严重不足，非英语专业的英语教材都是以单元的形式把每一章节分成听、说、读、写四个模块来进行。按每两周完成一个单元来计算，阅读课只占了两个课时，而在这仅有的两个课时的阅读教学里，教师要完成词汇、长难句、句型结构以及语篇分析，阅读技能训练严重不足。这也导致阅读教学所取得的效果不尽如人意。在教材内容方面，笔者以国内大学比较常用的创新大学英语第一册为例，新版教材以听力、阅读、口语、写作四个板块编排。可以说这是国内英语教材的标准模式，听说读写译都有兼顾，阅读只占了其中不到一半的比例。其中阅读部分以两篇精读课文为主，在旧版的基础上增加了一篇精读，但却删掉了两篇泛读文章。每篇文章之后都安排了相应的阅读理解、词汇、句型结构和翻译练习。这样的编排有其合理之处，但同时也显示出阅读内容的不足，学生只重精读而轻泛读，阅读量的严重缺乏不仅对阅读教学本身有影响，甚至在总体上也会对英语教学这门学科产生不良影响。2.2教学模式与教学理念陈旧。词汇练习、长难句理解、句型分析这些教学方式在传统的阅读教学模式中往往被老师当作重点。老师在讲解一篇阅读材料时，通常会把一篇文章分割为若干个单词或语句进行重点讲解，这似乎已经成为阅读教学的主要内容和目的，阅读教学更像是在进行语法讲解或词汇演练。根据现代阅读教学理论对“阅读理解”的定义及分类，理解可分为字面理解LiteralComprehension、推断性理解InferentialComprehension、批判性理解CriticalComprehension和欣赏性理解AppreciativeComprehen-sion。其中推断性理解、批判性理解和欣赏性理解都对阅读者有较高的要求，需要在充分理解语句的基础上对文章进行深层次的理解，即阅读者能够利用自身的经验、直觉或推断理解作者观点，能够把语篇信息与自己的知识及价值观进行比较并能从阅读中得到情感反应或满足。而传统的大学英语阅读教学过分强调字面理解，即语句和词汇的理解，却忽视了其他的三种理解形式。文章的写作背景、语境、段落的衔接、逻辑关系、结构、作者的写作风格等要素都被割断。这就导致了一个很不正常的现象，即错误的教学示范学生也十分乐于接受，他们在阅读过程中会单纯突出对语言细节、语句和语法的了解，却不愿对文章进行思考，不能进行正确的理解、分析、归纳和鉴赏文章。长此以往，这样的教学模式将会对学生的阅读水平产生极大的负面影响，无法真正培养他们的阅读理解能力。2.3学生缺乏基本的阅读能力和技能训练。上文提到传统的阅读教学模式重视对词汇和句型进行分析，笔者并非反对句型和词汇讲解，并非认为精读不重要，实际上句型分析、语法点讲解和长难句理解是相当有必要的，只是这样的教学不能完全等同于阅读教学。在实际阅读教学过程中我们也发现学生如果没有基本的句型分析能力是很难读懂文章的。而其中一个值得注意的现象是，即使我们在阅读教学中强调语