《语文 基础模块》上册 第六单元 谏太宗十思疏.docxVIP

《谏太宗十思疏》教学设计 一、教学目标与重难点 （一）教学目标 1.学习、积累文言实词、虚词的意义及用法，进一步熟悉文言特殊句式； 2.学习本文比喻论证和对比论证的方法，体味魏征高超的劝谏艺术； 3.体会本文的忧患意识，认识“十思”在当时的作用和今天的借鉴意义。 （二）教学重点 1.掌握文言字词，疏通文句，培养文言语感； 2.了解论证方法，理解“十思”内涵。 （三）教学难点 理解作者的思想及追求的理想政治境界。 二、教学过程 （一）导入 批“龙鳞”，逆“圣听”，自古就需大勇与大智，比干、屈平因用生命劝谏名垂千古，邹忌与魏征也因另一种进谏方式成为佳话，今天就让我们一起来欣赏一下魏征是怎样为唐太宗献计献策的。 (二)文体简介 疏：疏通事理，分条陈述。作为一种文体，属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。 唐代的奏疏，习惯上都用骈文（骈文讲求对仗整齐音律铿锵），这篇奏疏虽然也用了很多骈偶句，也突破了骈文的束缚，骈散语句交替运用，既有骈文的整齐华美，又有散文的自然变化。 (三)作者简介 魏徵(580—643)，字玄成，唐朝下曲阳人。魏徵是我国初唐伟大的政治家、思想家和杰出的历史学家。隋末，早年因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。 魏徵从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》《贞观政要》中。 （四）背景介绍 这篇奏疏是魏徵贞观十一年写给唐太宗的。当时，经过战争后的修养生息，经济得到了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，魏徵“频上四疏，以陈得失”（此为第二疏），太宗猛醒，还写了《答魏徵手诏》称赞他。 （五）研习文本 1.学生齐读1-2段，后正音释义。 教师提问： （1）第一段提出了什么观点？ 学生思考、回答 教师明确：本段以“固本思源”为喻，提出了“居安思危、戒奢以俭”的观点。 点拨：开篇并没有直接提出“十思”的内容，而是以生动形象的比喻打开话题。先从正面说，用比喻推理(“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”)引出正题：“思国之安者，必积其德义”。三个排比句，两个作比喻，一个明事理，浅显易懂，不容置疑。再从反面申述：“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎?”这样就加重了强调意味：德不厚则不可使国家长治久安的。正反对比后，作者进一步明确指出，“人君”地位高，责任重大，如果“不念居安思危，戒奢以俭”，要想国家长治久安是不可能的，如同“伐根以求木茂，塞源而欲流长”一样荒诞。反面来说，想要国家长治久安，就一定要“居安思危，戒奢以俭”。这结尾处，不但照应前面(“积德义”和“德不厚”)，提出了文章主旨，而且又充分利用了“木”与“水”的比喻。 （2）第二段作者认为得天下之君王为何易失人心？（原文回答） 学生回答：“盖在殷忧必竭诚以待下，既得志则纵情以傲物；竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路。” 2.重点研习第3段 （1）学生朗读； （2）文言知识梳理； （3）把本段内容翻译成现代汉语； （4）思考:“十思”大致说了哪几方面的内容？它们共同说明了一个什么观点？作者认为做到“十思”有什么好处？ 学生思考、回答，教师明确： “十思”大致包括以下几方面的内容： ①在生活上，应该知足知止，游乐有度； ②在修养上，应核谦冲自牧，慎始敬终； ③在用人上，应该虚心纳下，正身剿恶； ④在执法上，应该赏罚分明，不彻私情。 在“十思”，概括起来说，就是作者在第一段里所说的“积其德义”“居安思危”“戒奢以俭”。作者认为，国君倘能做到“十思”，发扬好的品德，就会出现“文武并用，垂拱而治”的政治局面。到那时，“何必劳神苦思，代百司之职役哉？”换句话说，国君善于“用思”，就可以“无思”，国君不用自己操劳，天下就可以治理好。这样的境界无疑是令人神往的。作者这样说，无非是希望唐太宗采纳自己的意见，居安思危，使唐王朝能够长治久安。 （5）小组合作探究： 结合自己的见闻，谈谈“十思”的现实意义。 要求：小组合作分析，并将答案落实到书面上。 小组成果展示，小组代表到讲台上展示。 （6）在学生解读了“十思”的基础上，再次诵读本段，争取背诵。 （六）写作特点 1.运用正反对比论证、比喻论证、层层递进、反问的方法使说理透彻充分、生动形象、气势一泻千里。 2.骈体文特点，多用排比、对偶等整句，但不囿于形式，敢于用散句表达真情实感。言之有物，切中时弊，既有骈文的华美整饬，又有散文的自然流畅。 (七)课堂小结 本文语言深婉含蓄，言简意骇，多用对偶句式，笔力遒劲，气势雄健。首段提出论题，次段分析原因，末段问于劝谏；从正反两方面申述，思路清晰