大学生网络道德教育方法透析.docVIP

大学生网络道德教育方法透析 【论文摘要】伴随着大学生网民的增多，有关大学生的网络道德问题也日益凸显出来，加强大学生网络道德教育迫在眉睫。深化大学生对网络道德的认知教育，丰富大学生对网络道德的情感体验，培养大学生对网络行为的自控能力，不失为强化大学生网络道德教育的有效途径和方法。 【论文关键词】大学生网络道德教育方法 随着计算机和通讯技术的迅猛发展，网络正以超乎想象的速度渗透到人们的学习、工作、娱乐乃至生活的方方面面。据中国互联网信息中心(CNNIC)最新发布的《第二十五次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2009年l2月底，中国网民规模达到了3．84亿，和去年相比增长了28．4％。大学生在网民年龄结构和学历结构中都占据了较大的比例，可见大学生网民是一个极为庞大的群体。网络在大学生的信息交流、人际关系、视野拓展等方面显现出了重要作用，但与此同时，大学生的网络道德问题也日益突出，长期的网络生活，使得部分大学生在一定程度上被模糊了道德认知，淡化了道德情感，削弱了道德意志，这些在道德意识方面存在的偏差很有可能会导致大学生在网络上甚至是现实社会中产生相关的道德失范问题。由于网络本身的隐蔽性和网络管理技术的滞后性，大学生的网络道德问题要真正得到解决，最终要回归于大学生主体的自觉性和自律性的提高，这就对当前高校的网络道德教育提出了新的要求和挑战。 如何让大学生自觉遵循网络道德规范，提高网络道德水平?一般来说，道德教育往往经历着从道德意识层面向道德实践层面渗透的过程，只有当被教育者内在的道德意识真正有了提高，外在的道德行为才会表现得合乎规范，这一点同样适合于大学生的网络道德教育。要积极稳妥地开展针对大学生的网络道德教育，就需要从大学生的道德意识层面出发，从道德认知、道德情感体验和道德行为自控三个方面出发，做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，最终使大学生的网络道德行为符合社会所期待的道德原则和道德规范。 一、深化大学生对网络道德的认知教育 皮亚杰和柯尔伯格倡导的道德认知发展学派指出，道德发展的引导机制是道德认知因素。一个人要自觉地按照某种规范去行为和决策，必须首先对这些道德规范有所认识，形成一系列的道德观念。只有这样，他才能对行为的是非善恶做出正确的道德判断和评价。这一观点明示我们，提高学生的道德认知水平是学校道德教育的首要任务。网络道德是当前大学道德教育的重要内容，要做好大学生的网络道德教育工作，学校首先要致力于帮助大学生形成正确的网络道德概念，纠正错误的网络道德观念，提高他们对网络道德的判断和推理能力。 从实际情况来看，现阶段大学生对于网络道德的认知状况令人担忧。许多大学生对网络道德的认知比较模糊，他们大多认为网络道德是虚拟的，对网上行为的规范与否持无所谓的态度。还有部分大学生有一些错误的观念，认为黑客是神秘且值得崇拜的，等等。造成这种局面的原因是多方面的，可以说，网络道德的自主性、开放性和多元性，以及在道德教育过程大教育方法的不当是造成这种局面的主要原因。当前，学校并不缺乏对大学生的网络道德的认知教育，然而，教学模式固定单一，教学内容枯燥无趣，这些直接导致了网络道德教育的实效性低下。教育者要深化大学生对网络道德的认知教育，必须针对大学生的心理特点，做到教育内容生动活泼，教育手段灵活多样。这里不妨介绍三种网络道德教育方法，以供参考。 案例分析法。大学阶段一般都开有思想品德课和计算机课程，借助于这些课程对大学生进行网络道德教育是目前最为普遍的方法之一。要充分利用这些课程对学生进行网络道德的认知教育，还需要多种方法的配合，案例分析法便是值得借用的一种。案例分析法是一种围绕教学目的把实际生活中真实的情景加以典型化处理，形成供学生分析和判断的案例，通过独立学习和相互讨论的方法来提高学生认识分析问题和解决问题能力的方法。一个出色的案例，往往能成为促成教师和学生良性互动的工具。因此，教育者在教学过程中要根据授课内容抓住大学生的好奇心和情感丰富的特点，选取感染力强，能够引起学生兴趣和共鸣的案例，并且通过电影、幻灯、绘画等多种手法来展示给学生，引导学生对这些特殊情景进行讨论，把网络道德教育贯穿在直观形象、富有潜移默化作用的探讨分析过程大，让学生在此过程中不断增强网络道德意识。 以学生为中心的教授方式。传统的授课方式都是以教师为主导，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态。这种授课方式很难激发学生的兴趣，也阻碍了他们主观能动性的发挥。教师在教学的过程大可以尝试将主动权交到学生的手上。鼓励学生以个人或小组的形式。参与到课程的教授过程大来。如此，学生首先要自己对教学内容进行消化，并在此基础上查阅各种他们认为必要的理论知识，这就在无形中加深了对知识