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大学生自主学习能力研究与展望 摘要：自主学习能力是大学生的重要能力，也是影响高等教育质量的重要因素。通过综述国内外关于大学生自主学习能力的研究进展，分析该领域可能的研究方向，为下一步的研究奠定基础。 关键词：大学生；自主学习能力；研究现状与展望 一、研究背景 高等教育阶段的学习，以学生的自主学习为主。因此，大学生的自主学习能力就成为影响高等教育质量的重要因素。国内外研究者就此展开了形式多样、层次丰富的研究。以“大学生自主学习能力”为关键词在中国知网检索，共有2602个结果且近年来呈上升趋势。其中，最早的一篇文献发表在1999年。以“collegestudents’self-regulatedlearningability”为关键词，在Springer等外文数据库检索的结果中，最早可以追溯到1989年齐莫曼（BarryJ.Zimmermand）的研究（ModelsofSelf-RegulatedLearningandAcademicAchievement）。齐莫曼提出的自主学习模型（图1）也成为研究自主学习能力的重要理论基础。 二、提升大学生自主学习能力的必要性、必然性 从外部环境和教育的角度看，WendyKicken等（EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2009.1）指出，职业教育教学的发展方向是实施基于需求的教育。这种教育理念要求学生对自己的学习承担更大的责任，从而有更多的机会根据自己的需求选择合适的学习任务，调控学习过程。类似的，JossbergerH.等（JournalofVocationalEducationandTraining，2010.4）认为，技术、经济和社会的快速发展导致职业教育向能力本位转变，就要求学生具备自主学习能力。职业教育的宗旨不仅仅在于帮助学生“进入”某种职业，还在于促进学生整个职业生涯的发展。因此，职业教育应该培养学生的自主学习能力。徐锦芬和朱茜（语言教育，2014.8）也从中国古代和近现代教育思想中挖掘自主学习的文化内涵。他们强调，要以“启发式”教学、“因材施教”、“学贵自得”、“自动”等教学思想和原则指导学生积极自主学习。从实用的角度看，周新云（湖南科技学院学报，2013.10）提出，自主学习应是主体根据对自身能力的评估，制定适合自身提高与发展的目标与计划，借助自主学习策略，督促自己主动完成任务。EricG.Poitras和SusanneP.Lajoie（MetacognitionandLearning，2013.12）的研究发现，自主学习的过程有助于学生理解复杂的问题，掌握学习的技能。从现状看，梁卿（职业技术教育，2012.4）认为，自主学习既是一种学习的过程，也可视为学习者的一种能力。作为过程，自主学习是指学生自觉地诊断学习需求、形成学习目标、调控学习过程、评价学习结果的过程。作为能力，自主学习是指学习者实施自主学习过程的能力。何基生（湖南科技学院学报，2012.5）指出，大学生的自主学习能力是学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和，具体包括自主学习的自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力。大学生自主学习能力结构包括一般学习能力、一般自主学习能力和具体学科的自主学习能力。AmyL.Dent和RickH.Hoyle（MetacognitionandLearning，2015.4）则发现，自主学习具有动态性、偶然性和情景化的特征且日益复杂。 三、大学生自主学习能力的影响因素 一部分学者重点关注了学习者的内在因素。刘成伟等（中国临床心理学杂志，2010.4）认为内在的自尊、自我控制对自主学习有一定影响，自尊通过自我控制影响自主学习。徐锦芬和李斑斑（现代外语（双月刊），2014.10）则认为元认知策略、失败的运气归因、掌握目标定向、补偿策略、记忆策略、信息媒介动机依次对自主学习能力具有由强到弱的预测力。AmyL.Dent和AlisonC.Koenka（EducationalPsychologyReview，2016.9）的研究表明，自我调节能力与自主学习结果之间显著相关。MasanoriYamada等（ResearchandPracticeinTechnologyEnhancedLearning，2017.12）的定量研究也发现，自我效能感和考试焦虑是影响自主学习效果的关键因素。具体来看，PaulR.Pintrich（EducationalPsychologyReview,2004.4）的研究结果表明，自我效能感、内在价值并不直接影响学业表现，而是通过促进具体认知策略和元认知策略的使用影响学业表现，考试焦虑对学业表现的影响其实与认知策略的