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大学英语多模态学习圈实践分析 摘要:多模态教学已成为国内英语课堂教学研究与实践的热点，但教学只是学习生态圈中的一环，构建教师课堂多模态教学、学生学习成果多模态输出及评价方式多模态的完整的学习圈才能全方位促进课堂教学的发展。以“中国文化英语赏析”课程为试点，进行16周多模态学习圈试验，通过问卷方式调查多模态学习圈的学习效果。结果表明:大多数学生对多模态教学持肯定态度，认为这种模式能从不同方面提升英语能力。 关键词:多模态学习圈;课堂教学;学习成果输出;评价方式;问卷 随着多媒体信息技术的发展，教育方法与理念也随之发生重大变化。在国内，外语课堂的多模态教学已成为研究和实践的热点。耿敬北等［1］以“多模态”“教学”为关键词对2007—2013年国内外语类核心期刊进行搜索，将所得文章进行分析得出结论:多模态外语教学研究论文的数量总体呈上升趋势，研究内容呈多维度，实证研究偏少。近年来，多模态研究日益成为学术热点，研究论文层出不穷，其中不乏核心期刊的研究成果［2—3］。毋庸置疑，以培养沟通能力为主要目标的外语课堂教学具有明显的多模态性，它涵盖内容广泛:既包括教师上课使用的PPT课件、多媒体影音资料、投影、网络远程教学、网上资源共享等现代媒体技术，又包括教师的手势、肢体语言、面部表情、眼神交流等。但学习的发生不仅仅通过教师的授课和组织来完成，它还涉及学生的课上课下学习、学习环境、评价体系等其他因素。因此，建设一个教师多模态授课、学生多模态学习、学习成果多模态输出、评价方式多模态的“多模态学习圈”十分必要。目前国内多模态外语课堂研究主要关注教师的课堂多模态话语［4—5］，多模态课堂口头报告行动研究［6］及通用英语学习效果的实证研究［7］，尚没有针对大学英语尤其是大学英语后续课程进行的专门研究。大学英语后续课程隶属于大学英语的课程体系，是顺应社会发展和学生需求的结果。随着学生英语水平的提高，大学生在完成基础阶段的英语学习尤其是通过大学英语四、六级考试后，对通用英语的认同度越来越低。为应对这一现状，有必要“对教学内容进行改革，根据国家外语教育战略，结合社会对学生外语水平的需求，开设相应的后续课程，与专业双语课程和全英语课程接轨”［8］。大学英语后续课程是为了满足非英语专业学生的专业发展和个人综合素质提升而开设的拓展课程，主要有三个方向:专门用途英语(ESP)、分科英语及大学英语通识课程。与通用英语相比，大学英语后续课程的特点是以内容为依托(Content-based)、实用性强、教学/学习目的明确、难度更高。“中国文化英语赏析”是大学英语后续课程体系中开设较多的通识类课程，也是学生最希望开设和接受度较高的课程之一［9］。学生选择本课程的主要出发点是:学习用英语介绍中国文化，以便更好地进行对外交流，进而提高整体英语应用能力。本研究旨在介绍英语多模态学习圈的构建模式，并通过问卷的方式调查学生对以“中国文化英语赏析”(以下简称中国文化)为代表的大学英语后续课程多模态学习圈的接受度及教学效果评价，以期进一步改进大学英语教学并为其他课程提供借鉴。 一、多模态学习圈的构建 外语课堂的多模态性已经受到了许多专家学者的关注并开展了大量相关研究［10—13］，但这些研究成果大多关注课堂教学多模态性的某一个方面，忽略了多模态学习的多维度性。多模态学习不仅包括教师课堂教学的多模态，还包括学生学习成果输出及评价方式的多模态，三者互相影响，形成一个完整的闭合，最终促进学习的发生(见图1)。1.教师课堂教学的多模态。教师课堂教学的多模态主要包含两个方面:教学方法的多模态和教师的多模态话语。教学方法的多模态主要指教师在课堂教学中通过多种媒介、采用多种教学手段进行授课。目前，多媒体设备和PPT已成为外语课堂的标配，但除此之外，教师还应该采用多种方式激励学生，调动学习积极性，从内因入手，把“要我学”变为“我要学”。早在20世纪80年代，乔伊?瑞德(JoyReid)对学习者的“感知学习风格”进行了深入研究，发现每个学习者都有自己偏好的学习方式和学习感官，并以此为基础将学习风格分为视觉型、听觉型、触觉型/动觉型、读写型、小组型及个人型，并指出大多数学习者兼有多种风格［14］。她对每种学习风格的特点及优势、劣势都进行了详尽分析，指出学习者应充分利用自己的学习偏好，多渠道接收信息。作为教师也应该意识到课堂上学生不同的学习偏好，采用多种方式组织课堂活动。以中国文化课程为例，每次课教师都要考虑采用不同的形式或活动进行多模态授课，既要有PPT展示，也要有视频或音频，还要考虑到以学生为中心，让学习者动手动脑去做，并适当地开展小组活动，并将这些学习形式交替开展，避免出现课堂形式单一、学生失去兴趣的情况。教师的多模态话语内容比较广泛，既包括微笑、点