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大学生生态道德教育论文 1夯实大学生生态道德教育的理论基础 对这些理论知识的宣传和学习有助于大学生树立正确的生态道德信念，引导他们将自身的发展与人类社会的发展结合起来。同时生态道德教育理论课必须与时俱进，在传统的政治课堂教学中存在很多问题，基本上是以书本为中心，教师为中心，课堂为中心，并没有真正以学生为主体，生态道德教育知识，没有被学生内化于心中，学生生态道德品质难以提升，很多大学生知而不行，他们虽然知道伦理规范的行为要求，但在现实生活中往往不愿意践行，以至于在物质诱惑面前，很容易失去自己的底线，难以坚守道德标准。因此，在坚持理论灌输的同时还要展开丰富多彩的德育实践活动，激发学生学习环境科学的兴趣，激起他们保护环境的意识，激励他们践行环境保护的诺言。生态道德教育还要结合网络，通过微时代这些新媒体的发展，积极向学生宣传，图文结合，生动地向学生展示我国生态发展所面临的严峻形势，使他们有紧迫感，能够担当起时代的重托，为更好地保护生态环境做出贡献。 2借鉴国外先进教学经验 大学生生态道德教育在我国起步较晚，但国外由于工业化程度高，已经经历过生态恶化，研究实践比较早，取得了很多成果，值得我们学习，在日本，面对生态环境的恶化，日本大学除了开设环境类专业以外，还要开展专业教育，授课范围为所有在校大学生，日本的生态道德教育强调学生的环保主人翁意识，从学生自身做起，同时重视对教师的培训，将教师的生态道德素养和学校的环保教育纳入到整体的教育系统中。20世纪90年代，美国也开始探索高等教育的生态教育问题，美国一些高校在公共基础教育的过程中，设置了环境文化教育课程并要求毕业生需要修完规定的学分才能毕业，美国许多学者认为需要通过环境教育增强学生的环境责任，激发教师与学生的热情。通过对国外大学生生态道德教育的研究，可以窥测出一些基本的共同点，那就是他们不仅将生态道德教育停留在理论灌输上，还更加注重加强学生的社会实践能力，通过环境的熏陶作用来提高大学生的生态道德素质，使学生树立生态价值观，热爱自然、尊重自然、与自然为友的理念。 3充分发挥大学生的主观能动性 学校作为一个教育机构，其作用不只是教书育人，将知识传授给学生，还要调动学生的主观能动性，发挥学生的创造性思维，让他们有主人翁的意识，能够主动融入实践中，主动承担责任，康德认为人具有发展向善向恶的双重自然倾向，而“教育隐含着人性完善的重大秘密，正是通过教育带来了人类全部的善”。学校在对学生进行生态道德教育的时候，要帮助学生学会确定与他们息息相关的不利于可持续发展的问题，并在其中亲自参加实践，对各种观念和问题进行思考，并对之取舍和比较，做出正确的选择，形成了良好的生态道德品质。高校生态道德教育要回归现实生活中，明确教育的主体，在生活中加强学生的实践体验，不断内化教育目标，同时提供有利的条件，逐步影响学生的思维方式，丰富和提高学生的生活质量，使学生自主、自觉与自愿地做出道德选择与道德行为的素质或能力，费孝通先生在《江村经济》中提到文化自觉正适合大学生生态道德教育，由自发状态向自觉状态的转变，是大学生生态道德教育的关键之所在。 4校园文化熏陶 一所学校的文化品位关系到学生自身素养的形成，一个有文化内涵的学校必定是一本立体的教科书，给人以深刻的启发和积极的影响，将人与自然，人与社会的有机结合于大学校园文化建设中，能够潜移默化地提高大学生的生态道德素养，学校校团委和学生会应该多开展一些丰富多彩的校园环保主题活动，如环保竞赛，环保征文，环保网页设计等等，通过这些社会实践活动可以充分发挥学生的主观能动性，不仅让学生了解社会，增长才干，还可以通过此种活动传播生态保护理念，内化于学生的心中，从而使学校成为学生学习、扩展、深化生态道德的良好场所，非常有利于学生生态道德品质的提升。 5发挥教师的引导作用 教师作为学生的指路人，教师的一言一行对学生的世界观、价值观和人生观会产生很大的影响，优秀的教师会通过自己的言传身教来育人，同样生态道德教育需要教师的引导与参与，教师的道德水平直接关系到生态道德教育的质量的高低，没有教师的参与与引导，学生的生态道德教育活动就会陷入随意性和盲目性。所以要重视教师的作用，教师在教学过程中要充分结合学生的兴趣爱好，在教学中应能将生态道德教育和活动有机结合起来，对学生在活动中生成的问题进行正确的点拨和引导，最终达到教育的目的。同时教师也要提高自身的素质，生态道德教育作为一场终身教育，教师也要与时俱进，不能墨守成规，不断积累自身的生态道德知识，增强自身的生态道德判断能力和选择能力，形成正确的生态价值观。