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大学英语口语戏剧表演教学法研究 摘要：英文戏剧教学法进入国内时间较短，还没有形成比较完善的教学体系与完美的理论支撑。其具体实施步骤还有待商榷。在教学中作者发现英文戏剧表演教学法确实可以提高学生的自主意识和积极性，激发小组合作的热情。但是在我国现有大学课程设置上并没有将此法作为主流。在文章中作者用实验数据对比分析戏剧表演教学法对大学生英语口语的提高作用并提供教学流程以供探讨。 关键词：英文戏剧表演；大学英语；口语 一、戏剧表演教学法在大学英语教学中的研究现状及研究意义 从外研究现状看，18世纪的法国萌芽出了教育戏剧。到了20世纪30年代，教育戏剧发展较完善成熟，在西方国家逐渐流行起来并在国外教育领域逐渐普及。20世纪80年代开始，西方发达国家进一步完善研究，将教育戏剧纳入正规的教育体系中。同期，台湾及香港地区率先采纳此种教学方法并取得良好效果。戏剧教育最近几十年传入我国大陆，仍处于初级阶段。经过本地化吸收演变成了一种近些年来流行于少儿教育的英语学习方式。一些发达地区的中小学甚至专门开设了英文戏剧社团。但戏剧表演教学法和戏剧教育不是同一事物。英文戏剧表演法是从戏剧教育中得到启发，并结合我国的教育发展方向，形成的一种辅助教学方式。作者以“大学英语”、“戏剧表演”等为关键词在知网和万方数据库进行模糊检索，查得2004—2018年间相关文献共有41篇。将这些论文进行综合分析发现，近十年来相关文章也才35篇。如果再进一步将关键词限定于“大学英语口语”和“戏剧表演”则只有7篇文章。这些文章中大部分以实证研究法得出自己的英文戏剧表演教学法应用方略，但受制于学生主体水平、剧本选取和在教学过程中遇到的问题等方面的不同，得出的教学法步骤和解决方略也不同。当前我国对于此法在大学生英语口语学习中的作用和价值研究还有待进一步加强。而本文探讨的是戏剧表演法具体实施步骤、价值效果等，可以增加现有的理论基础并对现有的研究成果进行一定的补充。本文主要是探讨英文戏剧表演法对学生在英语口语能力方面的提升作用。 二、戏剧表演教学法概念定义 传统来说英文戏剧表演教学的方法和手段有很多，如：戏剧游戏、朗诵、即兴表演、角色扮演等。其中的“表演”是一个宽泛概念，常见说法还有教育戏剧、课本剧、话剧、话剧表演、角色表演、英语短剧等。在这里作者认为英文戏剧表演法应该是：一种在英语课堂上运用的以戏剧表演的形式来进行英语语言教学的方法和活动。由传统教学模式的以教师为中心转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式，主导教师为学生提供足够的自由空间，让其相互合作并发挥自己的想象力和创造力，使其在表演活动中担任某种角色，真实地或创造性地表演出这些角色在某种场合中使用的语言或出现的行为，使学生在语言、身体和情感心理层面上均有表达的机会，促使学生自发地学习并在过程中让学生体会到学习英语的趣味性以及实用性。而教师在这一过程中只起引导、指导、评价的作用。英文戏剧表演教学法能有效地激起学生的学习热情和积极性，激发学生们的想象力及创造力，更适合在有一定英语基础的高年级英语听说课堂和综合性英语课堂上进行实践操作。 三、研究方法与设计 本文的研究对象为：承德护理职业学院2016级涉外护理系1—3班（高中起点，学制3年的专科学生），同时设立有2016级涉外护理系4—5班为平行对照班级（不对4、5班实施英文戏剧表演法教学）。研究内容为：主要探讨英文戏剧表演法的实施对大学英语课堂上学生口语能力是否具有提升作用；探讨戏剧表演法具体实施步骤及价值效果。研究思路和研究方法为：首先，研究前期通过文献研究法对戏剧表演法的国内外发展历程的研究、定义、如何实施等进行总结。其次，运用行动研究法分析验证在大学英语课上开展戏剧表演法教学是否能真实有效地提高学生的口语水平，以及提出此法的设计与实施流程。最后，运用访谈法、观察法和问卷调查法等分析验证其作用效果。 四、教学流程 学生们进行的戏剧表演通常是对既有剧本进行现场表演，因而，它的实施必须包括以下几个阶段。1.准备阶段。英文戏剧表演教学法需要充分的课余准备，这是表演成功的关键。准备包括任务布置、剧本选用、角色分配、反复排练等，需要投入大量的时间和精力。首先，教师要向学生布置表演任务，要学生明白活动的目的、内容和意义。然后是选材。在做课题研究时 五、英文戏剧表演的教学效果 （一）问卷调查结果分析。有关研究问卷调查表共下发231份，回收231份，无效问卷4份，有效表格227份。并根据学生的学习目的分成三种组别，具体分析在学习驱动力不同的情况下，实施英文戏剧表演法效果的差异。三个组分别是：A.对英语有兴趣，喜欢英语（43人）；B.觉得学好英语很有用（123人）；C.不喜