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大学英语网络自主学习模式分析 摘要：在“互联网＋”时代，快速发展的现代信息技术为大学英语网络自主学习提供了必要的条件和保障。本文以南航金城学院２０１９级非英语专业的两个班为研究对象，开展了为时一个学期的大学英语混合式教学中的网络自主学习实验。研究结果显示：实验组与对照组之间存在显著差异，采用该自主学习模式不仅能有助于增强学生的英语自主学习能力，还能提高其英语各项技能，因而有利于英语学习效果的提升。 关键词：大学英语混合式教学；网络自主学习；英语学习效果 教育部《大学英语教学指南》（２０１６）明确提出：“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”在“互联网＋”时代的混合式教学中开展的大学英语网络自主学习不仅被赋予了新的学习内涵，而且也已成为重要的学习手段之一。为了深化大学英语教学改革，提升大学英语教学质量，满足国家和社会对应用型人才培养的需要，适应本校应用型人才培养体系升级建设，本研究以作为一所独立学院的本校２０１９级非英语专业学生为研究对象，从２０１９年９月开始实施了一个学期的大学英语混合式教学实践，探讨教师如何利用现代教育技术和网上优质教学资源，发展学生的网络自主学习能力，从而提升学生的英语学习效果。 １相关理论 １．１自主学习。自主学习（ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ）最早研究的是学习者如何开展自主学习，包括自主学习的方法、策略、心理机制及其影响因素。２０世纪８０年代，ＨｅｎｒｙＨｏｌｅｃ首先提出了自主学习的概念，他认为，自主学习是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力是后天培养的。自此以后，自主学习理论被广泛地应用到外语教学实践中。自主学习强调学生的主体性，注重学生的主观能动性的培养。自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地制定学习目标和学习计划，安排学习的进度和内容，选择适当的学习方法，通过自我调控完成整个学习过程。１．２网络自主学习。网络自主学习是学习者利用互联网提供的学习支持服务系统，在学习目标的指引下，自主地选择学习工具、制定学习计划、确定学习目标和内容，通过与他人自主沟通的形式主动进行探究学习，实现有意义知识建构的学习模式。网络环境下的英语教学，能够突破时空的局限，改变了传统的以教师为中心，以讲授语言知识点为主，大多数学生只能被动接受知识的教学模式，而从建立一种以学生为中心的，以培养学生的积极主动参与英语学习的个性化教学方式。网络时代的到来为实现英语自主学习提供了更多的可能性，学生通过借助各种学习平台和网络教学资源进行课外自主学习，逐步培养自己的英语自主学习能力，从而提升英语应用能力。１．３混合式教学。混合式教学模式通过变革传统教学结构，提升教学有效性的一种教学创新模式。何克抗首先在国内提出了混合式教学概念，认为混合式教学把传统教学方式的优势和Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。在混合式教学中不仅要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，还要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。冯晓英等认为随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网＋”时代的到来，混合式教学展现出了新的内涵，即“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合”的新型教学模式。依据他们所研制的混合式教学模式的分类框架图，“线下主导型、交互／协作式”的混合式教学模式不仅体现了学生为中心的教学原则，而且更明确地指出了教师在混合式教学中需要发挥的作用和职能。 ２混合式教学中大学英语网络自主学习模式实验 混合式教学的目的是为了改进课堂教学，提升学习效果。混合式教学中的网络英语自主学习的实质是指在教学过程中，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，提升其英语自主学习能力。２．１研究问题。我们将慕课平台中国大学ＭＯＯＣ上开设的“大学英语”课程与大学英语读写课程相结合，开展为时一学期的大学英语混合式教学中的网络自主学习实践，主要探讨以下两个问题：（１）基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习是否有助于提升大学生的英语自主学习能力？（２）基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习是否有助于提升大学生的英语各项技能？２．２研究对象与实验条件。本研究以南航金城学院２０１９级非英语专业两个班的学生为研究对象，其中一个班为实验组，另一个班为对照组，每组各５０人，共１００名学生。在为时一个学期的教学中，实验组采用基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式；对照组则采用传统学习模式，即以教师课堂讲授为主，学生课前和课后都无需学习慕课。２．