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大学语文课程定位及教学策略 ［摘要］当前，各大院校对于大学语文课程的重视程度普遍较低，使其变得愈发边缘化，而导致这种现状的原因，不仅有社会外界因素，同时与大学语文课程自身教学有着直接关系。随着素质教育的深入发展，大学语文课程被重新提到了重要地位，因此，基于人文素养角度，重新明确大学语文课程定位，实施课程改革，是改变现状的必然要求。文章从对该课程教学现状的分析入手，重新确立了人文素养视角下大学语文课程定位，并基于此，通过转变教学模式、满足社会需求、丰富课程内容、健全考核机制四个维度，提出了课程教学改革的有效策略，旨在全面提高大学语文课程教学质量，加强学生人文素养及语文能力。 ［关键词］人文素养；大学语文；现状；定位 在现代市场经济与多元化社会文化的背景下，当代大学生由于受到外来文化及网络文化的影响，导致自身价值观、道德观、人生观变得越来越模糊，思想形态发生了巨大转变，心浮气躁、急功近利等不良心态逐渐显露出来。在学习期间，对于理工科更为重视，注重能够让自身迅速就业的实用性技能，人文素养急转直下。因此面对这样的状况，各大院校应采取有效措施，转变现状，积极响应并落实素质教育，重新审视大学语文课程的实际处境，科学客观地认知其根本属性，并要充分结合人文素养，对课程进行重新定位，深化教学改革。 一、大学语文课程教学现状 首先，许多院校的大学语文课程没有相对统一的正规教材，所使用的教材均是源自于院校自主编写的教材，而这种教材几乎都是文选，只是在其中加注了简单的评语，抑或是将语言知识与文学鉴赏相互整合，形成较为庞大又复杂的知识体系，无法真正发挥出大学语文课程的实际作用。其次，许多大学语文课程教师由于长时间受到传统教育理念及模式的影响，在大学语文的课堂教学中，依旧采取灌输式教学，忽视了学生的主体地位，缺少师生互动环节，教师只是单纯地将重点、难点知识为学生标注出来，强制性地传授给学生，却没有结合学生的兴趣爱好以及他们之间的差异性，导致学生对该课程的学习主动性不高，进而降低教学质量。［１］此外，大学语文课程的教学设备没有及时更新，无法满足现代教育的需求，在课堂中使用录音机的频率要高于现代多媒体，没有将教学内容更为直观地呈现给学生，更没有真正打破时空上的约束，严重阻碍了学生创新思维的发展。与此同时，许多教师自身的知识体系存在明显不足，也是阻碍大学语文课程教学发展的重要因素。在以往教学中，由于大学语文教师忽视了与理工科专业的衔接，导致中文专业教师与理科专业学生在交流中存在不同程度的困难，进而无法调动学生的主观能动性，影响教学实效性。 二、人文素养与大学语文课程之间的关系 （一）语文课程具有人文性特征随着教育领域对语文课程基本性质的深入研究，逐渐达成了共识，虽然语文课程有着工具性的作用，但究其本质还是属于人文类教育，因为母语教学对人的思想及精神发展起到至关重要的作用。语文课程的教学目标是为了培养学生的活动，提高个人价值的活动，是促进学生全面发展的活动。语文课程不仅要让学生掌握基础的听说读写能力，同时，还要让他们通过审美欣赏、道德建设、心理健康等来进一步健全自身人格，换言之，即语文课程内容不仅包含基本知识与技能，更含有人文精神、道德素养、品质内涵等。语文课程提倡的是人文性，认为教学不能为了社会功利，而是要切实为了广大学生未来更好的发展，努力提高他们的综合素养与能力，使其真正成为社会所需的优秀人才。［２］（二）语文课程内容含有人文精神语文课程自身就含有博大精深的文化知识，从属性上讲，语言文字不单纯是交际工具，更是特殊的生命符号，是人们相互传递信息、情感交流的有效载体，更是人文精神传播的重要媒介。对语文课程中的文学作品来说，所反映的是作家真实的情感与价值理念，展现人性、人权、人生以及人道，体现的是对于自然生态的认知与体会。通过对相关文学作品的深入解读，能够更加全面地了解历史背景与人生哲理，有利于提高洞察力及理解力。［３］此外，语文课程也是含有道德品质、宽广胸襟等内容，语文课堂中的教师与学生的言行都发生在特定的文化情景中，教学是对学生心灵的塑造，与育人紧密融合，其中的文化内涵有效传递是在师生相互交流与配合中实现的，通过学生的深刻的感受与运用，教师的潜移默化教学效果能够得到真正实现。（三）语文课程利于人文素养培养将大学语文课程拓展为人文素养培育课，在教学当中对学生实施人文素养培养的同时，也是对其教材的深入挖掘。当前，大学语文课程虽然各大院校版本不同，但整体结构与内容几乎一致，均是以文学作品为主，兼具哲学、生活、历史及社会等方面内容，教材自身具有深厚的人文内涵。随着高等教育的不断发展，各大院校也开始进行了课程改革，逐渐将大学语文课程转变为人文类课程，全新的教材创编更是直接将其定位为人文类阅读范本。