无缝衔接挖掘文本资源让读与写“无缝衔接”.docx

第 1 页共 1 页 经 ，例意 课无缝衔接挖掘文本资源让读与写 经 ，例 意 课 笔者最近参加了镇江市六年级语文学业水平测试中作文一项 的阅卷工作， 从中发现小学生要想作文成绩凸显必须过三大关， 即 审题关、表达关、真情关。但大多数学生的习作不是语言空 洞， 就是生搬硬套，缺乏真情。 新课程标准强调学语言的最终目的是为了运用，对学生的阅 读指导最终目标也应该是培养学生语言表达能力， 言。 叶圣陶先生曾经说过： “写作是一种技能， 教会学生运用 语 宜于在实践中反 复 练习。”如何历练？其实，小学语文课本所选的文章都是一些 典的范文，它不但为学生的阅读活动提供了一个可以借鉴的范 也为学生提高写作能力提供一个很好的范式，我们可以从中 出潜藏的写作资源，把阅读教学与习作教学自然衔接。 挖掘 一挖掘文本资源，学会审题 审好题是写好作文的前提， 题审错了， 则“下笔千言， 离题 万 里 。如何培养学生的审题能力呢？笔者认为可以从每一篇课 文的 题目入手。 题目中的关键词就是文章的“文眼”所在。如果在教学每篇 课文时能引导学生读懂作者题目的用意， 这对学生在习作中提高 审 题能力将有很大的帮助。因此，笔者在教学每篇课文时，都注 让学生课前读题、审题，由关键词判断文章将写些什么。学完 第 1 页共 1 页 设 确 设 确 示 目 物。 中， 和 的 有 了 到 现 把 题 文后，笔者还让学生再次读题，回想课文所写内容与学生课前 想的是否一致。感受作者题目与内容的一致、统一及题目的准 性。如在教学六年级上册课文《姥姥的剪纸》一课时，笔者出 了《轮椅上的霍金》这一题目。让学生通过比较知道这两个题 的表达关键不一样：一个重在写姥之的剪纸，另一个重在写人 而文章以“姥姥的剪纸”为题目究竟有什么好处呢？在学生 全文后，通过讨论明确了答案：“姥姥的剪纸”是贯穿全文 索，作者写这篇文章的目的并不仅是赞美姥姥剪纸技艺的高 更想告诉读者，姥姥用剪纸传达着祖孙间浓浓的亲情！而 《轮椅上的霍金》则重点向读者展示了躺在轮椅上的霍金居然创 造了如此非凡的科学成就，作者由衷地从心底赞叹他。在比较 学完 的线 超， 学生明白了两者的不同。 当然， 课题形式异彩纷呈。 有的题目往往以不同的题材内容 特定的语言形式出现，有的题目往往反映作者的情感态度，有 题目直接交代中心，有的是名著的节选采用改写缩写的形式， 的巧用语法和修辞手段来命题……这些课题从不同的角度揭示 文章的内容，统领着全文的材料，显示着行文的思路。每当学 了新的取题方法，笔者就提醒同学们讨论自己写的文章曾经出 过的类似取题之困惑。 通过对“文眼”的研究，学生明白文章题目的重要并积累了 取题目方法。于是，习作前，学生也能从题目入手找到关键词， 握习作的重点。例如，习作《童年的一件趣事》，学生通过审 第 1 页共 1 页 懂得必须抓住“童年”和“趣”这两个关键词，所记的事必须 是 童年时期发生的；所写的事情必须有“趣味”，而且只能写 “一件事”。审题无误，文章也就成功了一半。 挖掘文本资源，学会构段 如果说题目是文章的“眼睛”， 那结构是文章的“骨架”， 好文章的骨架等于完成了文章的一半。在学生审清题目，知道 章所要写的重点内容后，必须在头脑中构思列出写作的提纲， 搭 文 这 便是文章的结构。好的构段方式能使文章承上启下，首尾圆 浑然一体。 教师在教学课文时， 要有意识地引导学生剖析课文的构思， 清作者是如何根据写作目的确定课文主旨，并围绕其立意选 布局谋篇的。在学生领悟课文的精妙构思，掌握带有规律性 类文章的结构模式后，学生就能打开广阔的思维空间，写出 严谨、主旨集中的文章来。翻开小学语文教材，分析教材中 落结构形式，发现构段方式大致有下列五种形式：总分式、 式、并列式、因果式、概括具体式等。根据这些段落结构形 合， 讲 材， 的一 结构 的段 承接 式， 在教学中坚持读写结合，学生的构段能力也就能逐步提高 To 例如， 在学了 《烟台的海》 一文后， 学生知道了全文运用了 分总的写作方法，采用排比、比喻等修辞手法把烟台的海的冬 夏秋特点描绘得栩栩如生。在此基础上，笔者让学生以“家乡 一处美景”为主题目写一篇总分总结构的文章。学生们在范例 总 春 的 的 第 1 页共 1 页 模仿下，列出了 “家乡的田野”“家乡的小河”等很多题目， 且模仿《烟