第七章 2.2 教学设计中的任务分析技术 -庞维国 华东师范大学 教育心理学原理课程ppt课件.pptxVIP

教学设计中的任务分析技术 庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院 压强 任何教学都需要进行三类分析 任务分析：澄清完成任务所需的条件 学习者分析：分析学习者的特征 情境分析：分析有利和不利于学习和迁移的 情境要素 任务分析概述 任务分析的类型 教学设计的任务分析 提要 任务分析的起源与发展 任务分析的涵义 任务分析的意义 一、任务分析概述 1. 任务分析的起源与发展 任务分析最早起源于 1900 年代。研究者（ Frank and Lillian Gilbreth ）发现，好的泥瓦匠只用 4 个动作垒一 块砖，而新手要用 18 个动作。 1953 年年 Robert Miller 年年年年年年年年年年年年年年 年年 Miller, R. B. (1953). A Method for Man-Machine Task Analysis (Report 53- 137). Wright Air Development Center, Wright-Patterson Air Force Base, OH. 1967—1983 年年年年年年年年年年年年年年年 Merrill, P. 年 1978 年 Journal of instructional Development, Issue2, Spring, 1978, 35-40. 任务分析的当前趋势（ Charles M. Reigeluth 年 198 3 ） . Journal of Instructional Development 年 6 年 4 年 . “ 在今天，任务分析的最为重要的发展趋势，是与 教学设计相整合在一起” . 1986-1999 《对任务分析步骤的分析》（ Jonassen Hannum ， 1986 ）：任务分析有五个功能：列 出任务清单、描述任务、选择任务、排序任务、 分析任务。 《任务分析程序手册》（ Jonassen, D. H., Hannum, W. H. , Tessmer, M. ， 1989 ） 《教学设计中的任务分析方法》（ Jonassen, D. H., Tessmer, M. , Hannum, W. H. ， 1999 ） 2. 什么是任务分析 “ 教学设计中的任务分析，是指分析和 详述学生的学习类型的过程” (Jonassen, Tessmer, Hannum, 1999, p.3 ) 教学中的任务分析的内涵 通过对教材与学生的分析，确定单元或课时层面的 具体教学目标； 对教学目标中的学习结果进行分类； 根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学 目标所需要的先行条件，也就是使能目标及其顺序 关系； 确定与教学目标有关的学生的起点状态。 任务分析示意图 任 务 分 析 学 习 者 分 析 起点能力 任务分析示意图 起点能力 教学的子目标 及教学顺序 3. 为什么要进行任务分析 ? 任务分析是教学设计中最为重要的步骤。通过任务 分析，教学设计者可以解决四个问题： 限定教学内容的范围； 安排教学的顺序； 找出教学中容易被忽略的步骤（专家盲点让我们以为不需要 展开这些教学步骤）； 有机会站在学生的角度看待学习材料。 二、任务分析的类型 总的看来，任务分析可以分为 5 种主要的类型： 工作或行为分析 学习分析 认知任务分析 学科内容分析 活动分析 (Jonassen et al,1999) 教学情境中的任务分析 Gagne(2005) 等的分类： 程序性任务分析（如按部就班换轮胎），有时也称信息加 工分析 学习任务分析（识别达成终点目标与使能目标的先决条 件） Dick Carey ( 2005) 的分类： 层级分析：主要是分析各种下位技能 程序分析：主要是分析先后步骤 聚类分析（ Cluster analysis ）：无先后上下之分 层级分析的例子 程序性分析： 有效引导讨论 聚类分析：李白的作品 先教哪首诗？ 说出人体的主要器官 三、如何进行任务分析 任务分析的基本思路 任务分析的基本步骤 几种任务分析方法举例 分清终点目标的学习类型，选择任务分析 方法； 澄清终点（终点目标）和起点（起点能力 ）之间的差距，以便明确“教什么”（使 能目标及教学活动）； 确定使能目标、支持条件的学习类型，确 定教学方法； 根据学习起点、认知逻辑和任务难度，确 定教学顺序。 1. 任务分析的基本思路 1. 确定终点目标； 2. 分析终点目标的学习类型（加涅的 5 类学习结果）； 3. 确定任务分析的基本方法（不同类型的学习，任务 分析方法不同）； 4. 确定学生的起点能力； 5. 用选定的任务分析方法分析起点能力和终点目标之 间的必要学习步骤（使能目标或先决条件、支持条件）； 6. 明确使能目标的学习类型及学习条件； 7