第六章 2.2 学习动机理论及其教学应用 -庞维国 华东师范大学 教育心理学原理课程ppt课件.pptxVIP

学习动机理论及其教学应用 庞维国 爱因斯坦 1889 年（ 10 岁），读通俗科学读物和哲学著作。 1891 年，自学欧几里德几何学，感到狂热的喜爱 ，又自学高等数学。 1892 年，开始读康德的著作。 1895 年，自学完微积分。 1902 年 6 月，被瑞士伯尔尼专利局雇佣。 1905 年 5 月，完成论文《论动体的电动力学》， 提出狭义相对性原理。 1921 年，因光电效应研究而获得诺贝尔物理学奖。 所以，爱因斯坦说 我认为对于一切情况，只有 “热爱”才是最好的老师 。 Interest is the best teacher. Albert Einstein （ 1879-195 5 ） 季羡林与王寿彭 王寿彭 (1875—1929) 季羡林（ 1911- 2009 ） “ 能将忙事成闲 事， 不薄今人爱古 人。” 王寿彭印 癸卯状元 录《樊榭山房诗》 ， 丁卯夏五， 羡林 老弟正， 王寿彭 季羡林回忆说 我在第一学期考了一个甲等第一名，而且平均分 数超过九十五分。因此受到了王状元的嘉奖。 他亲笔写了一副对联和一个扇面奖给我。这当然更 出我意料。 我从此才有意识地努力学习。要追究动机，那并 不堂皇。无非是想保持自己的面子，决不能从甲 等第一名落到第二名，如此而已。 莫言的写作动机 前几天在斯坦福演讲时我曾 经说，是因为想过上一天三 次吃饺子那样的幸福日子才 发奋写作。 其实，鼓舞我写作的，除了 饺子之外，还有石匠家那个 睡眼朦胧的姑娘。 —— 莫言《我的高密》 莫言（ 1955 — ） 学习动机有两类 外部动机 强化理论（见行为主义） 成就动机理论 目标设置理论 内部动机 归因理论 自我效能理论 自我价值理论 1. 成就动机理论 阿特金森 –追求成功的动机（ SP ）、避免失败的动机 (FA) ； –SP FA ，成功，提高抱负水平；失败，降低 抱负水平。 –SP FA ，成功，反复做同样的事；失败，加 剧对失败的焦虑。 期望理论（ Atkinson,1958 ） 动机＝预期的成功概率 × 成功的诱因价值 任务难度中等时，成就动机最强； 任务简单，高成功率，不利于增强动机； 任务太难，成功率低，不利于维持动机。 2. 目标设置理论 美国心理学家 Deci Ryan 于 1985 年提 出； 动机与目标紧密相联；动机一旦被激发， 人们倾向于采取目标导向行动去完成任务 。 目标特征与成就 目标特征 具体与概括 近期与远期 简单与困难 具体的、近期的、具有一定的挑战性而又 可以完成的目标，最具有激励作用。 目标特征与任务承诺 指派与选择 是否有选择的自由，是否自我决定； 默视与反馈 反馈代表关注与重视 3. 归因理论 心理学家 Weiner 于 1972 年提出； 人们对先前任务成败的归因决定着后继的任务动 机。 人们通常把自己的事业成败主要归因为六类因素 ：能力，努力，任务难度，运气，身心状况，其 他因素（人与事）。 六类因素 能力：内在的、稳定的、不可控的； 努力：内在的、不稳定的、可控的； 任务难度：外在的、稳定的、不能控制； 运气：外在的、不稳定的、不可控的； 身体状况：内在的、不稳定的、不易控的； 其他：外在的、不稳定的、不易控的； 4. 自我效能理论 美国心理学家班杜拉 1977 年提出； 基本观点 –自我效能感是人们对自己是否有能力从事某项 具体任务的主观评价 –人们面临着一项任务时，能否主动地全力以赴 ，在一定程度上取决于对自己效能的评估 。 自我效能感的作 用 能力 评价 任务 成就 A 10 8 8 8 B 9 10 10 9 大池小鱼效应与小池大鱼效应 自我效能缘何影响成就？ 自我效能感高的个体选择高难度任务，自 我效能感低的个体选择低难度任务； 自我效能感影响自己在任务执行过程中的 坚持性； 自我效能影响任务策略的选择。 自我效能感从何而来？ 成功的经验 他人的言语说服（权威性、可信性） 榜样的示范（观察学习，榜样的相似 性） 躯体的自我反馈 讨论 我们有些学科考试成绩不好，是因为什 么？ 5. 自我价值理论 美国心理学家 M. Covington 于 1984 年 提出； 基本观点 –自我价值感是个人追求成功的内在动力； –个人视成功为能力的展现而非努力的结果； –成功难以追求，改以逃避失败维持自我价 值 ; –知之恐惧（ Maslow ）与防卫机制 (Freud).