第五章 5.1 创新学习与教学 -庞维国 华东师范大学 教育心理学原理课程ppt课件.pptxVIP

创新学习与教学 庞维国 复习快乐吗？ 学而时习之，不亦 说乎？有朋自远方 来，不亦乐乎？ （《论语 · 学而》） 孔子（ BC551—479 ） 孔子提倡创新吗？ • • • • 述而不作，信而好古。《论语· 述而》 “ 不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反， 则不复也。” （《论语· 述而》） 温故而知新，可以为师矣。（《论语· 为政》） 学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语· 为 政》） 何为创新？ • • 创新是产出新颖而适当的工作的 能力 (Sternberg Lubart, 199 9). 在过去的十年中，我们看上去已 达成这样的共识：创新就是产出新 颖而有用的产物 (Mumford, 200 3). Robert Sternberg 下列行为哪些属于创新？ • • • • • • 爱因斯坦提出相对论。 写一首关于秋天的诗。 学生用新词造句。 用纸巾取代手帕。 门捷列夫编制元素周期表。 木匠制作出一款新的婴儿座椅。 三个层次的创新 • • • 大创新（ Big Creativity ） 小创新（ Small Creativit y ） 微创新（ Mini Creativity ） 点滴的创造固不如整体的创造，但不 要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创 造从天而降。 —— 《陶行知教育论文选辑》 创新学习 • • 创新学习（ Creative learning ）是指能够产生 新颖而有价值的思维产品的学习活动。 创新学习与常规学习活动的根本区别，是学习结果 中蕴含了原创性、适用性的新观念。 创新学习的心理机制 创新即观念之间产生联想 创新即头脑中的知识激活 和重组 二元联想 • • 老师: 你考试成绩不好的话, 父母怎么惩罚你? 学生： 80 分以下女子单打 ,70 分以下男子单打 ,60 分以下男女混合双打。 新观念的形成过程 Jung-Beeman 等（ 2004 ） 结果显示，相对于非顿悟解决方式，顿悟激活的脑区主要位于右半球前颞上回。 Jung-Beeman 等人认为，右侧前颞区负责在原本不相关的信息之间建立联系。 影响创新的因素 • • • • • 智力与创新 情感与创新 动机与创新 个性与创新 环境与创新 智力与创新 智力是创新的必要而不充分条件 阈限理论 – 当智商低于 120 时，创新能力与智商相关显著 ; 当智力高于 120 时，创新能力与智商的相关 并不显著，甚至毫无联系 (Hayes ， 1989) 。 情感与创新 • • 积极的情感，可以增加认知灵 活性，增加可用的认知加工素 材，从而增加用于联想的认知 元素。 1888 年 8 月住在法国南部阿 尔的梵高，强烈地爱上了遍地 生长的高贵向日葵及炙热目眩 般的阳光。 动机与创新 • • 内在动机是最为重要的创新动力。 外部动机的作用比较复杂： – – 受外部因素驱使的作家，在作品创造性上要低于不受外 部因素驱使的情况下的创作（ Amabile ， 1985 ）。 在实验前告诉被试创造性地完成实验任务可以获得额外 的奖励，则这些外部动机会对创造性活动起到积极的推 动作用（ Locurto Walsh ， 1976 ）。 创新与个性 创新者的特征 流畅性 乱中求序的能力 好奇心 开放性 独立性 灵活性 冒险性 容忍模棱两可 想象力 创新与环境 在学校里，孩子们常常通过不 断地重复记忆来积累知识，从而达 到取悦老师、考试过关的目的。当 孩子们再稍大一点，他们学会了害 怕犯错误…… 一旦害怕犯错误成 为一种思维定势，就会制约批判性 和创造性的思维”（豪维尔， 200 1 ）。 创新是可以引导的！ 从根部着手 有助于创新学习的任务 引导学生从事“想象”、“假定” 、“改造”、“设计”、“假设”、“推测”等生 成任务，可以有效地激发他们的创新学习 。 评价创新 不管总体作业的质量如何，你都需用一个独 立的、清晰的等级分数来褒奖学生的创新过程 和努力（ Sternberg, 1996 ）。 操作活动 以你手中材料的图 形为基础，借助自 己的想象，创建一 幅绘画作品，时间为 5 分钟。