第一章 3.1 教育心理学与教师 -庞维国 华东师范大学 教育心理学原理课程ppt课件.pptxVIP

18／4／18 第三节 教育心理学与教师 庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院 不想你一个人站着 一位小学新教师上第一堂课，试图运用所学的心 理学知识。他以这样的提问开始：“同学们，有谁 认为自己笨，请站起来。” 几秒钟后，一名学生怯生生地站了起来。 老师问：“你认为自己笨，对吗？” “ 不是，”学生回答道，“我不想看你一个人站 着。” 18／4／18 提 要    良好 专家 如何 18／4／18 一、良好教师的特征  学生眼中的好教师（谢天秋， 1980 ）   教学方法好 知识广博，肯教人     耐心 ，容易接 实事求是，严格要求 热爱学生，尊重学生 对人对事公平合理 18／4／18 当代的调查：什么样的老师是好老师？(2010 ） 老师 学生 热爱、尊重学生 对教育事业有奉献精神 熟练掌握所教学科知识和教材 热爱、尊重学生 具有扎实的教育学、心理学基础 明确教育目标，能制定详细的教学方案 具有科研、创新能力 具有扎实的教育学、心理学基础 培养学生应试能力 能有效地组织学生进行各类教学活动 实现较高的升学率 运用探索性问题，引发学生思考        专家型教师的特征 1、自动化的教学技。 2、解决教学问题时,对教学任务需要和教学的社会情境更敏感。 3、在教学中表现得更灵活。 4、对教学问题的表征有质的不同。 5、快而准的模式再认能力。 6、能知觉到对教学有意义的模式。 7、解决复杂问题的速度较慢，但具有更丰富的问题解决的信息。 二、专家教师－新手教师的差异      新手型教师更重视课前教学策略 熟手教师课中教学策略水平更高 熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要高于熟手型教师。 教学策略的比较  教学策略一般涉及如下几个方面： （ 1 ）课前策略 专家型教师极重视课前计划，虽然花费时间不多，但在每次上课前都要重新备课。 （ 2 ）课中策略 包括管理策略、动机策略、教学方法和指导策略。 （ 3 ）课后策略 包括评估策略、反思策略和补救策略。 新手型教师 熟手型教师 悉、经验不足，课前必须 花 的时 来 仔 细考虑 的教学实践 课堂内容已熟悉，对课前 略重视不足。 新手型教师更重视课前教学策略 熟手教师课中教学策略水平更高 新手型教师 型教师 虽然在课前制订了完整的 中往往只是照搬教案，不 会随课堂情境的变化修正 教学 学生间的交流与沟通；注 意维 意力 教学程序自动化确保 关注课中策略。 课后教学策略， 二者并无显著差异 无显著差异 新手型 悉课堂、学生，完成教学任务，还 有考 到如何 正开始课后反思。 熟手型教师注重课堂教学是否 功作 。熟手型教师也 熟手－专家型教师教学策略的比 较  熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上都存 显著 显著要高于熟手 在课前策略上，专家型教师极重视课 虽然花费 要重新 在课中策略上，与熟手型教师的流畅 相 地表现 上，专家型教师不 重 课堂教学的成功与否，更注重对课堂 原 的思考，善于 对 其他方面的比较  备课的差异  专家教师不仅有课时计划、还有单元计划、月计划与年计划， 而新手  原 在 只 把有 般只 计划 师 经验 制， 思考 多 题， 力 当 或 天的教  学科内容呈现上的差异  揭 识 间的  于 现 的知识 ， 专家教师 多 内 内 联 新手 学科知 少 揭示知识之间内在联系。 其他方面的比较（ 续）  提问策略与反馈策略的差异   专家教师 向 提 多 生回答 后会再提 一个 问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会再提出另 一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问题解决过程中哪一 步导致了错误。 新手教师，倾向于仅告诉学生回答是正确还是错误的。  应对意外教学事件上的差异   专家教 反 纳入下 同时 确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达到一种平 衡。 新手教 所提 的问题 能会 措。 According to Schneider, it is “rich domain-specific knowledge” that defines an expert. 遗传基因 般智 知识经验 学科内容知识； 教学法内容知识； 学生知识； ； 课程知识； 教育情境知识； 教学样例知识； 教学策略知识； ； …… 与新手相比具 备 方面特征 三、如何成长为专家型教师 专长发展的阶段性       新手（ ov c ） 高级新手（ Advanced beginner ） 胜任（ Competent ） 熟练（ Proficie