安全标识与婴幼儿安全教育研究.docVIP

安全标识与婴幼儿安全教育研究 ［摘要］安全教育是婴幼儿教育的重要内容，借助安全标识开展婴幼儿安全教育，不仅符合婴幼儿的认知发展水平和年龄特征，而且这一安全教育形式符合“读图”时代的学习要求，有助于婴幼儿安全教育走向社会化，有利于针对婴幼儿这一特殊群体正面开展安全教育。为婴幼儿设计的安全标识应与国家标准保持一致，同时又应与教育对象的日常生活和学习需要保持密切关联，应能促使婴幼儿形成良好的安全认知。 ［关键词］安全教育；儿童安全教育；安全标识 婴幼儿安全教育是家庭教育和学校教育的重要组成部分，教育者应根据其身心发展特点和年龄特征，结合他们的生活实际和活动内容适时适当地对其开展安全教育。[1]在婴幼儿时期，个体对外部图像、色彩、声音等进行主动探索来获得对事物的认知，[2]也通过颜色、标识等来获取对事物或物体的印象和记忆，从而使外在事物的意旨与自身发展发生紧密关联。婴幼儿利用图像表达自我意愿的能力早于语言表达，他们在发展初期更多地利用图像来建构他们的意义世界，并以此来认识世界和表达自我。[3]基于婴幼儿的这一学习与发展特点，通过建构一套以图像为主要表达形式的安全标识体系，以引导他们在对图形、颜色进行辨识的同时获得有关安全的各种知识、概念与自我保护行为。这种基于图形和颜色的安全教育，要优于空洞的语言说教或者危险恐吓，且能更好地保护婴幼儿对环境的好奇和信任。[4] 一、通过安全标识开展婴幼儿安全教育的现实之需 通过安全标识来开展婴幼儿安全教育，一方面是因为教育对象的身心发展特点决定了形象化的教育方式更为科学和有效，空洞的语言说教难以取代图像、颜色等直观事物的教育功用；另外一方面是随着读图时代的到来，图片越来越成为一种通用语言，它可以使不同的群体通过阅读图片而获得对事物的同一认识。与此同时，随着学校教育安全工作的不断提升，人们在理念上更倾向于防范和控制未知的安全风险，培养婴幼儿主动辨别安全问题和提升自我保护的能力越来越成为开展安全教育的重要方向。（一）通过安全标识开展安全教育是婴幼儿认知水平的要求及“读图”时代的学习需要。婴幼儿的思维以形象思维为主，他们主要是依赖事物的具体形象或者表现以及彼此联系来进行思维的。[5]对婴幼儿的安全教育并不能完全通过语言说教或者危险恐吓使他们获得对安全问题的概念认知，而是应该通过创设一套符合其认知特点的安全标识，为他们提供关于安全的表象和具体形象，以此来引导和教育婴幼儿。[6]在日常生活中，成人对婴幼儿进行的安全标识指认，可以让他们了解和获取安全信息的第一手资料，这种直观的表现形式也可以让他们感受到安全是自己可以认识的、掌握的。除了婴幼儿身心发展特点的要求外，“读图”时代的来临也为开展婴幼儿安全标识教育提供了时代背景，图像作为一种通用语言为个体的学习提供了一种普遍的意义建构方式。我们日常接触的社会信息有60%以上来源于图形，可以说我们正处于一个读图的时代。[7]读图是以图形、影视、绘画、照片等视觉语言为载体的阅读方式，而最先采用这种阅读方式的就是年幼的个体。[8]“读图”时代是21世纪出现的通过电子数码技术和互联网系统大规模、低成本地制作并快速传播图像影视的社会事实，它带来了知识的可视化，任何抽象的事物或过程都可以变成图形、图像等视觉符号来表达。“读图”时代带来了教育实践场域的变化，改变了教育的时空，它带给学习者的是符号体系，学习者依据这一符号体系来建构意义世界。[9][10]安全标识作为人与空间对话的符号体系，是“读图”时代安全教育的重要表征，通过对安全标识的阅读，婴幼儿能更好地理解标识所代表的意义，并以图形和颜色的方式内化对安全的认知。（二）通过安全标识开展婴幼儿安全教育是婴幼儿安全教育社会化的需要。婴幼儿的安全离不开社会的关心和努力，对婴幼儿的保护及其安全教育需要全社会形成教育合力，通过有效的载体和共同的教育内容来开展安全教育已经成为一项公共的而非仅限于家庭或学校的教育行为，社会化是开展安全教育的社会需要。原因有三，一是教育主体的多元化要求安全标识成为不同教育主体共同的教育手段和教育途径，通过共同的安全标识来开展安全教育，可以扩展教育的范畴和领域，使不同主体能够参与并采用同一套符号体系来开展安全教育。二是统一且成体系的安全标识可以让成人也养成良好的辨别习惯和辨别能力，从而使得除家长、教师以外的成人个体也成为安全教育的实施者。三是安全教育的场域不仅限于幼儿园或其他学习机构，日常生活活动的每一个环节、每一处地方、每一个时间节点都可能和安全相关联，安全教育也应该渗透到生活的方方面面。用安全标识来整合交通、消防、食品等不同领域的安全教育，既是安全教育的应有之义，又丰富了安全教育的开展层次，从而使安全教育成为民众广泛参与的公共事务。[11]（三）通过安全标识开展