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英语教师课堂话语的互动性 读《英语教师课堂话语分析》有感 英语科组：于淼 有一种教学观认为， 教学是一种可观察的课堂行为， 可以被模仿， 可以被简化为一定的程式， 教学能力可以经过训练而获得。 基于认知 心理学的教学观认为， 教学是一种理解， 是教师基于其经验背景和所 处环境对教学事件的个人解释，且因人而异，复杂微妙。那么，我认 为这是教学的两个不同阶段， 第一种教学观是作为教师应该具备的能 力，而第二种应该是一个教学的高超境界， 记得全国英语教育专家李 静纯老师也说过这样一句话： 教学的最高境界是变化气质。 要实现由 第一阶段向第二阶段的过渡， 教师的专业发展就显得尤为重要。 也是 基于这样的原因， 我们便从市教研员邓宁霞老师推荐的中国英语教师 自主发展丛书中选了这本《英语教师课堂话语分析》来细细品读。本 书共有七个章节，主要讲述英语教师课堂话语的真实性、互动性、逻 辑性、规范性以及其他问题。 那么我今天选择了第四章—英语教师课 堂话语的互动性来和大家一同分享。 一、互动性与学生的课堂参与程度 英语课堂上学生通过参与学习活动来学习知识和发展技能， 参与 度不仅包括学生外在（外显）的参与行为，如：小组讨论、比赛等， 而且包括学生的内心思维活动， 如学生注意聆听教师和其他学生的发 言并进行积极思考，都是一种参与。互动程度较高的课堂上，学生参 与程度也会较高。 如果教师能够合理使用互动性语言， 不仅能提高课 堂教学过程的互动性，而且能提高学生的参与度。 在 12 月 8 日我校举行的“达标有法，扎实有效”英语课堂教学 比武活动中，傅书媛老师的 Whatcan you do 一课，用问题带动课堂， 启发学生主动思考和表达。 如在故事延续部分， monkey说：I can climb a tree, can you 让学生来帮助 Zoom并猜测它回答，如： I can ’t climb a tree, but I can have a try. I can …几乎全体同学都举 手想回答这样的问题，扩大了学生课堂参与面。 二、话语的互动性与意义建构 二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中 建构意义。在意义协商过程中，教师和学生通过说话传达信息，沟通 思想，建构意义。学生在这个过程中接触语言、体验语言、学习语言 和使用语言。意义协商的过程主要关注语言的意义， 而不是语言形式， 意义协商主要通过师生之间的互动来实现， 而互动的基本形式就是话 语。语言课堂的教学过程应该是一种会话式的交流， 师生互动要更加 注重所给语言材料背后的语境信息和语用信息。 黄暖媚老师的 What would you like 一课，模拟餐厅点餐时顾客 与服务员之间的对话， 建立在意义建构的基础上进行互动交际， 调动 了孩子们的表演欲望和提高了学生们学习英语的兴趣。 三、互动性与信息交流 除了建构意义以外， 语言课堂上互动的另外一个重要功能是信息 交流，即参与互动的各方根据互动的目的提供信息和接收信息。 课堂 毕竟是课堂，英语课堂上真正的以交流信息为目的的交际机会并不 多，所以，很多教师经常通过创设语境来创造信息交流的机会。虽然 这样的信息交流与现实生活中的信息交流还存在差