幼儿游戏中的德育“三维”发展.pdfVIP

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幼儿游戏中的德育“三维”发展 摘要 在现实的教学活动中,游戏成为幼儿教学的一种主要形式。教师为了在游 戏中达成预设的目标,常常过于控制幼儿的行为,提出高于幼儿当前发展水平 的要求,结果往往削弱了游戏的文化教育功能,使游戏变成了一种较为呆板的 活动。事实上,游戏既是一种极其优秀的教育媒体,同时也是一项儿童学习生 活中不可或缺的教育文化。在平时的教育实践中,渗透幼儿的游戏文化需要教 师在顺应幼儿的游戏意愿,满足幼儿游戏需要的过程中,兼顾到幼儿身心发展 的各种因素,多层次、多维度的发展幼儿的游戏文化氛围。那究竟在我们的教 学过程中,如何建构一个可持续发展的幼儿游戏的文化,其表现在以下的 3 个 方面:儿童游戏社会化因素、儿童游戏的个性化因素、儿童游戏的创造性因 素。 关键词 儿童游戏 团队精神 自主精神 创造精神 一、幼儿游戏活动的团队精神——不能没有你 促进幼儿的社会性发展,是中国社会在面临“独二代”的今天所应重视的 教育问题。幼儿期是一个人社会性发展的关键时期。让幼儿掌握基本社会行为 准则,学习与人交流,发展良好的人际关系,了解自己感情、意向,善于控制 自身的行为等等,这样才能使幼儿更好地与人交流。游戏是幼儿的天性,这也 正是是幼儿发展社会性的良好的载体。笔者认为从伙伴关系中方面来培养幼儿 在游戏中的社会化文化因素的发展。 伙伴关系指在游戏中幼儿在一起玩耍和游戏。鲁本斯坦和沃斯曾经试验, 设计两种情景:一是独自玩,一是与同伴一起玩。事实上,与同伴一起玩比独 自玩,其游戏更趋于复杂化,更能发现物体的性质。由此可见,幼儿平等的关 系,使他们有多方面的交流,并且相互影响着,对幼儿社会性发展有很大的作 用。 (一)游戏活动能够提高语言得交往能力 语言本身是一种交流的工具,是人类社会化交往的一种重要的表现形式。 幼儿在游戏中不是简单的对话,而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动 的工具。 (二)游戏活动能够帮助幼儿摆脱自我中心 游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心,向社会合作发展。每个游戏的规则是 每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑,会使他们控制自己的行为而遵守规 则,也让幼儿从“微观社会”的角度看问题、思考问题、解决问题。这样,幼 儿在与同伴游戏中掌握了规则,从而形成人际协调的合作关系。例如游戏“乌 龟下蛋”,它的规则是,每个幼儿爬到终点,用屁股将气球坐破,再跑回起 点。但是,顽皮的幼儿难以遵守,老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为 了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则使得幼儿必须按照规则控 制自己的行为,学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快地服从游戏规 则,约束自己。在此,游戏的社会化文化因素得以体验,“微观社会”的行为 准则在潜移默化的游戏活动中得以发展。 (三)游戏活动能够培养幼儿的合作的意识 合作意识是现代社会衡量优秀人才的一个重要指标,能否在游戏中与他人 合作成为幼儿社会化合作的一个小小的起点。游戏为幼儿的协作与交往提供了 机会,能很好地促进幼儿协作能力的提高,更能培养幼儿的协作精神。如:游 戏“赛龙舟”,如果其中的一个幼儿不能很好的紧跟小朋友们的蹲行的节奏, 就不能完成赛龙舟的集体动作;“打扮好妈妈”没有小朋友们共同协作帮助妈 妈打扮新装,就不能完成任务;“二人三足”游戏中两人不协作,便不能步伐 一致地向前行;幼儿在游戏中感受到了集体智慧的力量,懂得了团结协作的重 要性……这些游戏都能激发幼儿的合作精神,笔者在游戏活动中多提供需要幼 儿协作交往的机会,让他们在游戏中体会到互相协作的乐趣。在游戏中培养幼 儿的社会化意识,不仅是幼儿个体发展的需要,也是社会发展的需要。幼儿在 游戏中形成的意识、态度、行为等将对幼儿日后处理人际关系有着十分重要的 意义。 二、幼儿游戏的自主精神——你最珍贵 注重儿童个别差异,因材施教,尊重儿童个性发展的思想自古有之。《荀 子劝学》曾说:“生而同声,长而异俗,教使人然也。”新的《幼儿园教育纲 要》强调:“教育应尊重幼儿的人格和权利,关注个别差异,促进每个幼儿富 有个性的发展。”应该说尊重儿童个性发展的观念已被越来越多的家长和教育 工作者所接受和认可,而在游戏活动中,却是培养儿童个性化一个重要的途 径,笔者认为要在游戏中渗透个性化教育应做到如下几点: (一)蹲下和孩子“游戏”——借我一双慧

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