第四章 4.1 态度的学习 -庞维国 华东师范大学 教育心理学原理课程ppt课件.pptxVIP

态度的学习 主讲人： 庞维国 “ 因为我们爱我们的祖 国！” 问：“你们这一代知识分子 一九四九年为何没有离开内 地？” 杨绛：“很奇怪，现在的人 连这一点都不能理解。因为 我们爱我们的祖国！” 杨绛（ 1911 — ） 态度 态度是影响个体对客体、事件或人物的 行为选择的内部状态。 态度的构成成分 －情感或情绪成分（好恶） －行为成分（行为倾向） －认知成分（价值观） 态度的形成 顺从 在社会影响下，外显行为表现得与别人一致，而对 客体没有深刻的认识和情感，是表面的，多受奖惩 原则的支配。 认同 指喜欢某人或某群体，内心乐于与之保持一致，从 而形成与之一致的态度。 内化 把自己的情感上的认同与自己已有的信念、价值观 结合起来，进行理智的判断而形成的态度。 态度形成的四种机制 经典条件作用 强化 榜样示范 沟通与说服 沟通与说服：蔡元培处理打 架 老校长既不和稀泥，也 不动用训导规章，更不乡愿 ，他对湖北人说：“如果你不 该打，他打你，他是妄人， 你不必和妄人计较；如果你 该打，他打你，你自己评判 吧！” 蔡元培（ 1868 － 194 0 ） 四块糖果的故事 陶行知 （ 1891-1946 ）     第一块糖：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而 我却迟到了。” 第二块糖：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再 打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 第三块糖：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因 为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很 正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！” 第四块糖：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖 果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖发完了，我 看我们的谈话也该完了吧！” 态度改变      自我领悟：认知失调 角色扮演 –个人所扮演的角色，对其所持态度有很大影响。 行为改变 –让人去为他并不赞成的事进行辩护，也容易改变其 态度，这是一个自我说服的过程。 情境体验 共情反应 自我领悟：“篱笆上的钉子” 角色扮演：“把性命和质量拴在一 起！” “ 考文垂他们并非不具备制 造完全合格产品的能力，只 是他惯于惰性思维，按一般标 准行事，只有把他和前线士 兵的性命拴在一起，把他的 安全和产品质量拴在一起，他 才会竭尽全力。” 情境体验 尤尼斯（ J.Youniss ）发现，义务为无家可归者 发放救济餐的社会服务活动使青少年的态度 发生了巨大变化。 在参加活动之前，学生对无家可归者普遍抱有 偏见，认为他们“脏”、“懒惰”、“下贱”、“笨”、 “吸毒”等。 在活动后，他们认识到，这些无家可归者具有 与他们相同的人性，同样值得尊重。 共情反应        学道道：“你今年多少年纪了？” 范进道：“童生册上，写的是三十岁，童生实年五十四 岁。” 学道道：“你考过多少回数了？” 范进道：“童生二十岁应考，到今考过二十余次。” 学道道：“如何总不进学？” 范进道：“总因童生文字荒谬，所以各位大老爷不曾赏 取。” 周学道道：“这也未必尽然。你且出去，卷子待本道细 细看。”