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《确定位置》教学反思 【第1 篇】《确定位置》教学反思 在《确定位置》教学时我注意了从学生的生活实际出发和学生的自主探究。 通过学生自己找小青的位置制造矛盾， 探究数对的意义。 学习效果明显， 学生的 热情也很高。 整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，组 织者，并且气氛一直都很热烈， 每个学生都充分的参与进来了。 通过一环一环的 活动，学生都明白了要确定一个位置：需要知道列和行。数学与生活紧密联系， 数学来源于生活， 又服务于生活。 在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密 切联系的题， 同时注意学生语言描述的准确性。 引导学生把所学的数学知识和方 法，运用到生活实际中， 在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识， 有助于 培养学生的创新能力。 本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的组织，不使小组 活动流于形式。 在应该探讨的地方适当安排了时间， 整节课下来平时基础很差的 同学都掌握的很好，达到了预期的目的。 今后还要注意的是教学流程需要更科学、更高效，层次更清晰，由易到难、 由浅到深、由直观到抽象。每一个教学环节后及时评价，尽可能启发学生思考、 反思，引导学生回顾知识，提疑解惑。在评价方面，除了老师给予及时、有效地 评价外，还应鼓励学生进行自我评价与互相评价。 【第2 篇】《确定位置》教学反思 《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时内容。在此之前，学生已经学 习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课 的主要内容是： 在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置， 并能在 方格纸上用“数对”确定位置。 本节课教学结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我 在教学设计中始终贯彻“教师主导， 学生主体”思路， 设计丰富多采的寓教于乐 的活动让学生自己去发现，自己去解决。 1 、创设生活情境，让学生在身边找到数学 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经 验出发，让学生亲历数学学习的过程”。 “座位”是一个学生感兴趣且生活中经 常遇到的问题， 让他们初步感受到： 要确定位置首先要弄清确定位置的方法。 同 时，使学生感到确定位置在生活中无处不在， 加深了学生对数学来源于生活， 数 学与生活息息相关的印象。 回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活 动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的密切联系。 2 、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。 本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水 平，有意地为学生的学习活动设置障碍， 从学生在教室中的位置入手， 充分利用 学生的生活经验， 唤醒了学生已有的知识。 使学生在一次又一次的思维矛盾中发 现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使 教学结构紧凑而且环环相扣。 由于学生对第几排第几个有自己的生活经验，对谁坐在“第 2 组第 5 个”位 置上产生了纷争，学生已有的生活经验与数学教学中的确定位置是不完全相同 的，学生认识到确定位置也是要有一定标准的。当学生明确了用“第几组第几 个”的形式可以确定一个人的位置之后， 教师引出“数对”， 让学生用数对表示 自己在班上的位置， 然后出示几个不完整的数对， 为学生设置了障碍， 对于学生 出现的问题，教师不急于解答、揭谜，而是引导学生思考、探究、交流，进而发 现解决问题的方法， 认识了“数对”。 教师在