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《小鹰学飞》教学反思 篇一： 《小鹰学飞》教学反思 语文教材《小鹰学飞》这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中， 老鹰不断向小鹰提出新的目标， 从而是使小鹰知道学习没有尽头， 应该不断进取 的道理。课文的第 5、6 自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了学习“一、 二两次飞行”的经历， 但是还是不能够完全理解文中某些词句， 因此，在教学中 主要把握以下这两点： 一、融情入境，培养语感。 阅读能力从何而来？脚踏实地地立足于文本，重在品词析句 , 结合本文特点和二 年级学生的实际情况， 我紧紧围绕以读为主线， 紧扣“已经”“真的”“总算” 等词深入体会小鹰此时的心理活动， 从而体会小鹰的心情。 片段中我通过和学生 演读，让孩子们深切小鹰急促地喘着气说： “现在我总算会飞了吧？”通过孩子 主动的参于， 朗读自然是水到渠成。 我认为学习语言的过程， 实际上是一个外部 语言不断内化的过程， 实现这一内化的过程最重要、 最根本的手段就是朗读。 让 学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去 培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界，由此 培养学生的语感。 二、珍视学生的独特情感体验。 “教学就其本质而言， 是交往的过程， 是对话的活动， 是师生通过对话在交往与 沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊 重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生 的个性，触发学生在与文本、 与教师和同学对话过程中积极情感的积淀， 使之融 入文本。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的， 课堂便是生成的。 在教学过程中， 我抓准时机引导他们进行个性化的阅读， 表达 出他们各自独特的感受。 通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话， 鼓励学生 自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带 动读、 以问促进读”。 阅读课文的过程， 实质上是读者对读物的一个“再创造” 的过程。对于同一段内容， 不同生活经历， 不同个性特征的学生有着不同的理解 和感悟， 我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点， 切不可强求统一， 引 导他们读出自己的“哈姆雷特”。 由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、 解读 课文，因此学生的个性得以充分张扬。 三、用图文并茂的方式来吸引学生注意。 比如，课堂导入时，我根据学生回答，用简笔画在黑板上对大树、高山、白云进 行了简单勾勒，一目了然，也为后面的教学做好了铺垫和准备。另外，为了让学 生能参与近来， 我还准备了老鹰和小鹰的图片， 根据故事发展， 请学生动手贴于 相应位置。最后，当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时，利用多媒体显示场景，让学 生发挥想象，进行说话练习。 篇二： 《小鹰学飞》教学反思 《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断 向小鹰提出新的目标， 从而使小鹰知道学习没有止境， 应该不断进取的道理。 文 中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。 在指导他们有感情朗读课文这块， 我是这样做的： 首先，借提示语揣摩人物心情。 在对话过程中， 作者很细心地给孩子们用上了很形象的提示语， 方便孩子揣摩角 色心理。如：当小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！” 老鹰则摇摇头说： “飞得只