小学语文群文阅读教学设计.docVIP

小学语文群文阅读教学设计 一、主题荟萃，实现群文有机组合 小学语文教材以主题单位进行组合，这本身就是一种群文设计思路，教师要有单元学习意识，让学生掌握单元主题，也为展开群文阅读创造良好条件。从三年级开始，教材编辑时，每一个单元都设置了一篇略读课文，到五六年级，每一个学习单元设置了两篇略读课文，其用意当然是为增加学生阅读量。为拓展学生阅读视野，教师在具体操作中，需要根据文本内容，为学生搜集更多同类文本资源。教师也可以发动学生参与到文本资源搜集过程中，学生在搜集过程中获得的阅读认知，会更深刻更可贵。在学习《渔夫的故事》时，教师根据童话体裁内容，选择了《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》《犟龟》等内容组成群文组。教师给出阅读提示和要求：这几篇童话故事在主题、情节结构上有什么相同之处？学生针对教师问题设计，展开定点式阅读。学生阅读展示时，有学生说：这些童话故事都涉及智慧、善良、执著等主题，在结构上都出现了反复讲述的特点。教师集合相关童话故事形成群文，为学生群文阅读创造条件，学生从群文阅读中形成共性认知，极大丰富了阅读手段，提升了阅读品质。 二、整体设计，实现群文横向衔接 小学阅读教学内容注重字词句的应用、常见修辞方法的选择和一些写作技巧的探索。教师在具体阅读引导时，需要对群文进行整体考量，从多篇文本阅读中提取信息，设计比较性、迁移性更强的阅读问题，促使学生