南辕北辙教案.docVIP

背道而驰教课设计 背道而驰教课设计 背道而驰教课设计 背道而驰教课设计 【篇一：背道而驰教课设计】 一、激趣导入 —— 引起学生思虑。 1． 课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物件，学生们会马上发现老所指方向有误，追问为何取不到？ 2．在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，此刻我们就一同看看他。 二、初读课文 ---- 打扫字词阻碍。 1．学生翻书自由读课文，联合预习提出自己不懂的字、词。 2．认识理解 “辕”“辙”。 教师板书： “辕 ”“辙 ”字，请学生察看字形，你知道了什么？（都带车字旁） 课件出示： “辕 ”和“辙 ”的图片，看课件理解 “辕 ”和“辙 ”的意思。（辕：车杠 ;辙：是车轮在路上留下的印迹。）当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向 北方。（板书：北）。此时达成课题的书写。 三、深入研读 —— 领会故事道理。 1．叫三名同学分角色朗诵课文，其余同学思虑课文叙述了一个如何的故事？ 2．学生归纳课文的主要内容。 3．迅速阅读课文想想，从文章的第一段，你读懂了什么？（楚国在南面，这个人却往北面走。）教师相机在黑板上贴楚国的图片，找学生贴出马车行走的方向。 4．再读这段话，你还读出了什么？（坐车人很愚笨、执拗等） 5．自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他有没有自己的原由呢？ 生自由念书，找找坐车人的原由。 师指名回答。 (马好，路费多，驾车人技术好 ) 出示坐车人与朋友的 3 段对话。学生自己读，边读边思索：朋友是怎么问话的，坐车人又是如何回答的？ 填充文本的空白：为人物的对话加上适合的提示语，领会人物说 话时的语气、心理。加上提示语再指名读 3 段对话。 e 师请两名同学现场登台来表演，一人饰演坐车人，一人饰演朋友，教师帮助叙 述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。 课文读到这里，这个前去楚国的人给你留下了什么印象？（愚笨、可笑、自认为是、不听他人的劝告） 坐车人自认为有了这些优胜的条件就必定能到楚国，此刻请你帮老师剖析这个人究竟能不可以到呢？（车上的朋友不理解，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离楚国就会越远。） 他不知道这些条件越好，走开楚国就越远。齐读这句话。此时，你面对这样愚笨的坐车人，你想说些什么？若是这位朋友经过我们身旁，我们怎么帮帮他？ 用“只需方向对了，就 ??”说话。 从这个车上的朋友身上我们能够获得什么教训、懂得什么道理？（做预先一定掌握方向正确。朋友的忠告很重要，不可以执拗己见。） 做事要明确方向不可以分道扬镳。 听取他人好心的建议。 我们不论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友好意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了背道而驰的行为，我们也应当要提出好心的劝告。 原来要往南而车子却向北走 ,比喻行动和目的相反。他所想要达到的目的与付出的行动 我们还知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目标的。 背道而驰，讲的是一个人想到南方去，而他所走的方向倒是朝向北 方。他人提示他走错了，他却毫不在乎。人们用 “背道而驰 ”这句成语，来比喻行动与目的相反。背道而驰刻画了一个独断专行，执拗 的人物形象，嘲讽了那些目的与行为相反的人。目标与方向分道扬镳。 四、认识出处 —— 与生活实质联合。 1．早在 2300 年前，魏国的大臣季梁就用这个背道而驰的故事劝告魏王取消了妄图依赖武力攻克赵国的念想，想不想看看？ 2．赏识故事《背道而驰》，认识整个故事的历史背景。 3．魏王是个聪慧人，当他听了背道而驰的故事，理解了此中的道理， 马上接受了季梁的劝告。其实，别说在 2300 年前，就是此刻，我们身旁还常常有人犯背道而驰的错误，想想你见过吗？（如：某食品 质量可是关，却经过精巧包装去吸引顾客，耗资人力、物力也没能提升购置率。 个别学生不肯努力，却期盼着经过剽窃达到提升成绩的目的。 要想身体好要常常锻炼身体，不可以靠吃补药。 4．师提出目前学生在学习中存在的《背道而驰》现象，（如：考试剽窃以达到提升成绩的目的）并提出希望与建议。 五、课处延长 —— 指引大批阅读 有名的少儿文学家严文井先生对寓言有过这样精髓的描绘： “寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动开朗；而当你 转身走开时，却忽然变为一个真谛，严肃仔细。 ”课下我们应当多读一些寓言故事，从这些小故事中，理解为人做事的大道理。 、读一读朋友说的话，想想；朋友是如何的人？ 4、同桌合作学习：读一读坐车人说的话，想想；坐车人是如何的人？ 6、你们能不可以经过朗诵表现朋友的诚心，车上的人的 “执拗 ”与至死不渝？请小组合作分角色朗诵课文。分角色朗诵 2 ）你们理解吗？用 “不只 ?? 并且 ??” 谈谈你的建议。 —— 不