《三角形的中位线》教学设计.docx

贞脚 贞脚 三角形的中位线教学设计 一、 教材分析 《三角形的中位线》是义务教育课程标准实验教科书科版八年级（下）第九章《中心对称图形一一 平行四边形》的最后一节。教材安排一个学时完成，此节容是平面几何知识的综合应用，实用性很高， 也是近几年中考的热点，主要是以三角形相似”，比例的性质”，“四边形解直角三角形”等知 识综合应用为主。 二、 教学目标 ?知识与技能 （1） 使学生掌握三角形中位线的概念和性质的推导过程。 （2） 能够利用三角形的中位线的性质解决问题。 ?过程与方法 （1） 使学生掌握三角形中位线的概念及性质。 （2） 训练学生利用三角形的中位线的知识解决三角形相似的问题。 ?情感、态度与价值观 （1） 经历从认识发现三角形的中位线到推理的三角形的中位线的性质的过程，依会探索发现的乐趣，增 强学习数学的自信心一步使学生掌握三角形相似的有关知识。 （2） 通过观察、讨论、比较，研究三角形的中位线的图象和性质，培养学生收集提取性息的意识和推理 能力，使学生会将复杂问题魁为简单问题。 （3） 培养学生的数形结合的思想。 三、 教学重点、难点 教学重点：三角形中位线的性质和应用 教学难点：正确的理解题意，发现中点+中点-＞中位线”的条件，把复杂图形转化为基本图形，使学生 的数形结合的思想。 本节课紧扣教学目标，设计“创设情境一看图发现一总结归纳一形成模板”一知识运用”等环节来 达到突破重难的目的。 ? ? ? ? 四、 教学方法 ?学生学习现状分析 学生已经具备了用三角形相似的一些基本知识和基本思想方法，已经掌握了求线段的比例的基本知 识。但学得较早，大部分学生已经忘了，尤其对求线段的比例的问题在教学中的设计和安排是比较少的, 而要用的中位线”的知识解答问題就见到的更少，普遍反映知识结构模糊，不知道从哪儿下手，缺乏 整合知识的能力。 ?教法分析 设计思想：对于中位线的应用问題，关键是由实际问题向数学问题的转化过程。所以在教学过程中 注重分析问题的方法，让学生学会用数学结构的思想和转化的思想来解决问题。例题的选取也是从基本 图形出发，让学生初步体会到化繁为简，复杂图形和基本图形的密切关系，并体会数学学习中由易到难 的思维过程，激发学生对数学的学习兴趣，使学生体会数学学习的螺旋上升过程。 ?学法指导 本节课釆用自主发现，合作交流”的学习方法.使学生积极参与教学过程，通过会看图-＞会画图-＞会 用图的学习模式，激发学生的学习兴趣，领悟数形结合的思想，体验探索和推理的快乐，使学生的主体 地位得到充分的发挥，充分体现《新课标》的要求。 五、 教具准备： 教师 计算机多媒体辅助教学.实物投影.三角尺 学生三角尺、彩纸、剪刀。 六、 教学流程 教学流程/创设情境，提出问题合作交流，探究新知巩固练习，深化拓展C 归纳小结，反思提高 教学流程 / 创设情境，提出问题 合作交流，探究新知 巩固练习，深化拓展 C 归纳小结，反思提高 布置作业，巩固提高 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 提出问題 教师通过多媒体展示现实生活中的三角 形中位线形象。 三角形有中位线型图标； 三角形有中位线型建筑； 金字塔； 鱼的图片； （最后让学生抽象出三角形的中位线的 学生观察得出：三角形的中 让学生初步认识三角形 的中位线，建立与实际问 形象） 位线的形象。 题的联系。 提高学生的学 提出两个问题： 三角形的中位线有怎样的位置关系？ 三角形的中位线有怎样的数量关系？ 积极动脑思考，小组合作， 利用准备好的手工纸，动 手、试验、探索。 习兴趣。  学生回顾知识，在小组展开 讨论，为研究三角形的中位 线性质作好准备。 让学生打开思路，为探究 三角形的中位线的相关 问题做好准备。 认识三角形的中位线 加强学生的合作意识，使 1.课件给出教材86页的图9-31和“思考” 学生养成大胆猜测和想 的容。 象的能力，积极参与数学 问题的谈论，敢于发表自 己的见解。 2.鼓励学生说出自己的猜想，并且对猜想 学生回忆后，抽同学回答。 发展学生的数学语言的 做出合理的解释。 如有不完整，学生相互补 表达能力和逻辑推理能 充。 力。 3.规三角形中位线定理的证明过程。 抽两名学生上黑板台板演 通过一名学生自由书写 （其中一名学生在黑板上， 和一名学生按照格式步 有课前写好的有帶格式和 骤书写，进行对比，使学 步骤的证明过程），其他学 生理解证明过程的严谨 生在下面尝试证明。 性。 引导学生找出证明过程的 本环节为这节课的重 探究新知 4.将有代表性的几个学生的证明过程投 优点和不足。 难点之一所在，培养学生 影展示处理，归纳总结出解题的思路 相互学习，合作的好习 惯，在过程中体会逻辑推 想一想： 理的乐趣，増强了学习数 （1）推理应该注意几个方面？