情境教学法在农村中职物理教学中应用.docVIP

情境教课法在乡村中职物理教课中的应用 情境教课法在乡村中职物理教课中的应用 情境教课法在乡村中职物理教课中的应用 Evaluation Only. Created with Aspose.PDF. Copyright 2002-2020 Aspose Pty Ltd. 情境教课法在乡村中职物理教课中的应用 【摘 要】论述创建情境，即经过联合专业、理论与实质相联合、借助多媒体设施、利用物理实验研究等创建情境，展开物理教课，培育学生学习物理兴趣，促使学生综合职业能力的教课方法。 【重点词】乡村 中职物理 情境教课 【中图分类号】 G 【文件表记码】 A 【文章编号】 0450-9889 （ 2016） 04B-0101-02 建构主义以为，学习者要想达成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反应事物的性质、规律以及事物与其余之间联系的深刻理解，最好方法是让学习者到现实世界的真切环境中去感觉、体验。情境性教课按照“创建情境―确立问题―自主学习―协作学习―成效评论”基本程序的教课模式，培育学生的创新能力、解决问题的能力、独立思虑的能力、合作学习的能力等，让学生学会自己建构知识系统，是新课标改革倡导的一种教课模式。所以，中职物理教课中能够应用情境性教课。 一、中职物理教课中应用情境性教课的意义 情境性教课是指在教课过程中，教师有目的地引入或创建拥有必定感染力的真切事件或真切问题，合时抛出问题， Evaluation Only. Created with Aspose.PDF. Copyright 2002-2020 Aspose Pty Ltd. 或以情境感染与熏陶作用为主系统造生动详细的场景，让学生经历必定的感情、态度体验，进而帮助学生理解教材，掌握教材，会用知识。这类教课模式对中职物理教课拥有必定的踊跃作用。 （一）培育学生优秀的学习习惯 中职学生广泛存在厌学现象，他们到职校进一步学习的原由多数都不是主动性的，有的是父亲母亲逼着来的，有的是感觉在家无聊来玩玩的，有的是来凑喧闹的。他们的学习能力广泛较低，没有养成正确的学习习惯。 “学习”两个字对他们来说，比登天还难。在他们思想中，职校就是学技术的地方，只要要着手就行了，学理论是剩余的。中职物理作为一门基础课，理论知识比较抽象，要求逻辑思想能力强，学生更不肯意学。所以，中职物理需要采纳情境性教课模式，创建情形，让学生经过近似阅读故事的形式，去领悟和感悟物理知识，知道物理与生活、生产的亲密联系，感知物理知识其实就是生活中碰到的问题如电器使用问题的解决工具，是生活中实用的知识工具。指引学生从适用的角度去学习物理，养成优秀的学习习惯。长此以往，学生就对物理感兴趣，主动去学习物理。 （二）培育学生的感情、态度、价值观 中职学生大多数在初中阶段都是有名的“问题”学生，上课不是睡觉，就是发言，搅乱讲堂纪律，和老师顶牛，逃 Evaluation Only. Created with Aspose.PDF. Copyright 2002-2020 Aspose Pty Ltd. 课，爬墙，彻夜上网，等等，他们没有正确的人生观、世界观和价值观。这类状况，在乡村校生中尤其广泛。因为乡村校生有许多是留守少儿，在他们的成长过程中缺乏爱的珍爱，使得他们的安全、感情的需求得不到知足，产生心理缺失，没法获取爱，也难养成自尊心理。所以，中职物理中经过情境性教课，来陶冶学生的情操。在情境设置中，让学生学到知识，在与老师和同学的共同学习中研究物理知识，利用物理知识解决生活中的问题、解说自然现象等，经过这类情形式的教课活动，培育学生的感情、态度和价值观。进而在内心产生学习物理的欲念，喜爱上物理。 （三）培育师生的优秀关系 传统的师生关系是教师是主宰者、传达者、灌注者，学生是听从者、接受者、照本宣科者。在情境性教课中，老师和学生之间是共同学习和研究知识的关系，是一个共同体，老师不过学习活动中的指导者、组织者、管理者、协调者、促使者、服务者，学生才是学习的主体，学生与老师是同等 的关系。学生在情境性教课中能够自主地学习， 自主地研究。 让师生在学习与研究中养成优秀的合作与互补关系，让学生 不再是纯真的知识的接受者。 二、情境教课法在乡村中职物理教课中的应用 乡村中职学校是乡村校生掌握一艺之长的地方，但乡村中职学校专业老师较少，教课条件比较落伍，实验教课设施 Evaluation Only. Created with Aspose.PDF. Copyright 2002-2020 Aspose Pty Ltd. 陈腐。加上乡村中职学校学生对学习物理的重要性认识不足，致使中职学生学习物理的踊跃性不高。要改变这类状况，乡村中职物理教课能够从以下几个方面展开教课活动。 （一）联合专业创建情境 中职物理教课是为学生有关专业课程学习与综