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小学数学教育批判性思维培养 [摘要]为了革新传统的小学数学课堂文化，培养学生探究创新的能力和学生全面的人格，数学课堂上要培养学生的批判性思维。在小学数学教育中，批判性思维就是对某个判断或算法进行质疑、论证，以期获得清晰的概念或确定的算法的过程。批判性思维的过程就是基于逻辑性标准、规则标准和事实标准，提出恰当的问题并作出合理的论证。要培养学生的批判性思维，就要创设开放民主的课堂环境，培养学生质疑探究的习惯，同时要让学生形成公正友好的心态。 [关键词]批判性思维；小学数学；数学思维；数学文化 批判性思维是为了决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。[1]在小学数学教育中，批判性思维就是对某个判断或算法进行质疑、论证，以期获得清晰的概念或确定的算法的过程。批判性思维的对象是处于待定状态的概念和算法，批判性思维的目的是形成确定的清晰的概念和算法，批判性思维的过程是反省思维的过程。在思维过程中，批判的合理性依赖于进行反省的准则。 一、为什么培养批判性思维 （一）革新课堂教学文化的需要。传统的（包括当前）数学教学过程大抵是“记忆—模仿—训练”的过程。学生学习的过程首先是对新概念的理解识记，然后学习有关新概念应用的例题，最后进行练习。在传统课堂教学中，教师是课堂教学的组织者、知识的传播者。学生在教学活动中是受众，是知识的接受者。在工业化时代，传统的课堂教学可以最快地最大规模地复制优秀的传统文化给那部分最适合接受的人。为什么要革新传统的课堂教学文化？因为“这种文化环境培养的是学生被动接受知识的倾向，而不是积极探寻和评价信息。新型的课堂教学模式是一种‘思维型教学文化’。它要求教师在课堂中创造一种‘思维文化’。”[2]传统课堂教学最大的问题是教师的教与学生的学很难同步，因为学生的知识背景、思维成熟程度与教师是不一样的。对于高年级的学生来讲，学生可以暂时记住教师上课所讲内容，或者做下笔记，课后去慢慢消化。而对于低年级的学生来讲，学生可能就稀里糊涂地“体验”了一节课，而没有实质性的思维参与。在新型的课堂文化中，记忆加工是建立在批判性思维的基础上的，学习的材料还得经过精加工的过程才让学生通过自己的编码存储起来。在课堂教学中提倡批判性思维，其目的在于不仅仅把课堂作为借以传播知识的空间，还把课堂作为生成知识的场域。因此，传统课堂的“记忆—模仿—训练”的模式被替换成了“探究—问题解决”的活动模式。（二）探究与创新的需要。对于受教育者的未来生活而言，创新能力是立于经济社会而不败的最重要的能力。而创新的能力不是凭空发生，而是建立在对研究对象的一定程度的探究的基础上，创新是探究的最高形式。课堂教学的目的不应仅仅停留于知识的传播，还应包括生成创造知识的探究过程。探究的过程离不了批判性思维。从心理学的角度来讲，“思维的批判性，就是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。思维的批判性品质，来自对思维活动各个环节、各个方面所进行的调整、校正的自我意识；这种批判性的思维品质，在创造性活动和创造性思维的过程中，是不可缺少的因素。”[3]在探究学习过程中，由自然思维产生的概念和算法，其合理性尚不确定，这时候就需要对产生这些概念和算法的条件、材料和思维过程作出评估，进行反思。由此，思维过程从第一层次的自然思维过程进入第二层次的反省思维过程。杜威认为：“反思思维的功能，在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和各种纷乱的情景，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”[4]批判性思维就是反省思维的过程，是对思维的思维。批判的目的并不仅仅停留于质疑和否定，批判的目的在于对探究学习过程中待定的概念和算法进行反思分析论证，从而形成更好的判断。所以，批判性思维是探究过程的保障，是创新活动的准备。（三）培养全面的人格的需要。批判性思维包括批判的技能，还包括批判精神。教育是有目的的培养人的活动。批判性思维对人的培养不仅在于技术能力方面，还着重于人的健康的精神生活，培养学生全面的人格。1.开放谦虚的心态。批判性思维是在探究学习的过程中，对已经形成的判断和算法进行反省的过程。有的学生过于自信，甚至是盲目，对已经形成的判断与算法不加审验，就以为是正确的。这种自以为是的心态不适合探究学习的目的要求。探究性学习有可能在“质疑—讨论—再质疑—再讨论”的循环中形成合理的结论。为了形成最合理的结论，必须保持一种开放心态，自己质疑并审视自己的思维过程，也可能是接受别人的质疑。2.公正严谨的作风。如何对原有的判断和算法作出质疑，往往从更广的范围、更多的角度、更深的层次去考虑所面临的问题。除了提出质疑，还要能够有根据地作出推理，进行论证。批判性思维就是要摒弃那种大而化之、不经分析就匆匆定案的作风。3.友善宽容的态度。在课堂教学过程中，如果探究性