少数民族数学教育发展趋势.docVIP

少数民族数学教育发展趋势 1大会概况 长期以来，中国少数民族理科教育，尤其是少数民族数学教育是阻碍中国民族教育发展的绊脚石．党的“十九大”报告精神强调，要“着力解决好我国教育发展不平衡、不充分问题”，《国务院关于加快发展民族教育的决定》也要求，要切实提高中国少数民族地区数学教育质量[1]．为此，由中国教育部民族教育发展中心、西北师范大学、西南大学、中国少数民族教育学会数学教育专业委员会主办，西北师范大学教育学院等单位承办的2018年全国少数民族数学教育研讨会暨ICME-14少数民族数学教育卫星会筹备会于10月15—17日在西北师范大学召开，来自西藏、内蒙古、青海、贵州等十多个省（市）的苗、彝、蒙古、藏等近三十个少数民族的高校、教科院（所）和中小学的一百三十多名专家学者参加了会议．教育部民族教育发展中心副主任卢胜华，西南大学原常务副校长、教育部西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆，西北师范大学副校长董晨钟，全国数学教育研究会秘书长、内蒙古师范大学教授代钦，教育部民族教育发展中心教育协作教研室副主任马佳，西北师范大学教育学院党委书记杨旭东，中国少数民族数学教育委员会副理事长李宁银，新疆教育学院阿里木?阿不力克木等参加了开幕式．开幕式由全国数学教育研究会副秘书长、西北师范大学教育学院副院长吕世虎主持，董晨钟、宋乃庆和卢胜华分别作了致辞和讲话，对中国少数民族数学教育发展状况做了回顾，提出中国少数民族数学教育中存在的问题，对少数民族数学教育发展提出要求与希望． 2中国少数民族数学教育研究的热点及发展趋势 会议的6个大会报告和21个分组报告既有深入实际的调查、测试等实证研究，又有基于国际数学教育发展趋势的理论性思辨研究．报告内容围绕民族地区数学教学研究、民族地区学生的数学学习研究、民族数学史、数学文化与数学教育研究、民族地区数学校本课程开发研究、民族地区学生数学学习现状调查研究等主题展开，分析探讨了目前中国少数民族学生在数学学习中出现的问题、产生困难的原因以及应采取的对策、措施，给所有与会者以研究思路与方法上的启示．现将报告的主要观点综述如下，以观中国少数民族数学教育研究的热点及发展趋势．2.1少数民族数学文化和数学史研究．数学文化本质上体现了文化整体育人的要求，也是文化素质教育、素质教育的要求，数学文化融入课堂教学就是用文化素质教育的理念改造数学教学[2]．少数民族学生的民族服饰、民族游戏、民族建筑、民族故事等，无不体现着各种数学元素．因此，将这些耳熟能详的数学文化融入到他们的数学课堂、数学教材中，定能帮助他们更好地认识数学、学习数学、理解数学．理科教育是中国少数民族中小学学生学习的“拦路虎”，数学教育更是理科教育的“瓶颈”．如何才能破除“瓶颈”，打掉“拦路虎”？西南大学宋乃庆在大会报告“数学文化促进少数民族地区学生数学核心素养发展的实践探索”中指出，要通过数学文化培育少数民族学生的数学核心素养，促进中国少数民族数学教育发展．数学文化有利于增强学生的民族自豪感，能激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，从而提高学生的数学核心素养．通过开展以数学文化为主题的教师培训、课堂内外和家庭教育中的数学文化实践活动、利用图文并茂的数学文化科普读物，如内容与数学教材联系紧密的《数学文化读本》等，在课程教学中充分展示数学文化中蕴含的数学知识、数学思想、数学方法、数学思维、数学精神、数学活动等，能把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生在“玩”“乐”“活动”中掌握知识、发展能力、增长智慧[3]，促进学生的数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模、数学运算、数据分析等数学核心素养培育，推动少数民族数学教育发展．目前，已在重庆、四川、贵州、云南等民族地区开展了丰富的数学文化实践活动，并发展了三百多所数学文化实验学校，取得了良好的教学效果．数学文化往往隐藏于少数民族学生的日常生活，云南丽江师范高等专科学校的赵建红研究发现，纳西族文化中广泛活跃着数学元素．如通过东巴经典古籍的研究发现“东巴星历”，通过对纳西族官邸的研究发现如“天井中的几何图形与变换”等数学教育教学素材，从数学教学的角度大量发掘了纳西族日常生活中的数学文化．西北民族大学的夏吾才让等研究了藏族天文历算的知识、背景，以及汉藏文化日益频繁交流的亲缘发展史实，这一充满藏族人民长期知识沉淀，极具经验性与可操作性的文化体系，体现了数学教学的研究价值．兴义民族师范学院的彭光明从布依文化中提炼数学元素，并组织大、中、小学教师编写教学案例，将布依文化融入课堂，在数学教育中实现了布依文化的有效传承，探索了布依族地区新的数学教学改革路径．贵州省瓮安中学的杨贤材将黔南苗族元素（如苗族服饰、头饰、音乐、舞蹈、建筑等）与中学几何