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关于高等职业学校心理健康教育教材的建设思路 教育部2017 年发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》将“心理育人质量提升体系”纳入高校“十大”育人体系，着力构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局，可见，高校心理教育工作日益受到重视。心理健康教育课程是大学生心理健康教育工作的主渠道，已成为高职院校的公共必修课，纳入学生素质教育的教学计划。然而，事实证明，高职院校心理健康教育面临发展瓶颈，主要困境之一是师资力量不足，其中主要表现为专职的专业心理健康教育教师配备不足。另一方面，与本科的理论教育相比，高职教育更注重知识的实用性和学生的动手能力，高职学生呈现的主要学习特点是对理论学习兴趣较低，但形象思维和动手能力强。目前在心理健康教育课程的教学实践中，大多数任课教师采用传统的理论教学方式，缺乏实践机会，课堂上学生学习的理论并不能像其他专业理论一样可以直接在实践中应用和在现实中解决问题，导致部分学生认为心理健康教育课程无趣也无用。 根据上述的师资现状和学情特点，为提升高职院校学生心理健康教育教学成效，亟需一本既能指引任课教师有效组织课堂，又能吸引学生积极参与课堂，最终能达到提高学生心理素质的目标的教材：专题和内容以课程性质和课程目标为依托;专题体例和设计对任课教师起指引作用、对课堂组织和实施起辅助作用;课堂前后资源导用对专题起承前启后、提升延伸作用。 一、大学生心理健康教育课程的性质和目标 （一）政策文件对课程性质和目标的定义 202X年，教育部在《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅〔2011〕5号）（以下简称《基本要求》）中明确要求各高校把大学生心理健康教育课程建设为“知识传授、心理体验与行为训练”三合一的公共课程，并指出课程的教学目标是“使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展”。 202X年，中共教育部党组颁布《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（教党〔2018〕41号）（以下简称《纲要》）明确提出，心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。心理健康教育要以培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展为目标。心理健康教育课程是大学生心理健康教育的主要载体，因此，《纲要》要求高校一是“把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，规范课程设置，对新生开设心理健康教育公共必修课，大力倡导面向全体学生开设心理健康教育选修和辅修课程，实现大学生心理健康教育全覆盖”，二是“完善心理健康教育教材体系，组织编写大学生心理健康教育示范教材，科学规范教学内容”。 （二）教材建设对课程性质和目标的体现 高等职业学校心理健康教育教材是学生获得心理基础知识、进行心理体验感悟和提升心理素质能力的主要材料;是任课教师进行备课的主要资料、组织课堂的主要资源和评价教学成效的主要依据;是教研室制定课程计划、学科教学任务和人才培养方案的重要参考指标。因此，高等职业学校心理健康教材建设是高校贯彻教育部《基本要求》和《纲要》的重要任务，应结合实际，最大程度将心理学专业知识和学校、学生的生活和学习实际结合起来，回应大学生心理需要，涵盖大学生活的主要方面和领域，以“知识传授、心理体验与行为训练”为纲领，促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。 二、教材专题和内容 《基本要求》提出大学生心理健康教育课程内容分为心理健康基础知识、自我意识、心理调适能力三大部分，具体划分为大学生心理健康导论、大学生心理咨询、大学生心理困惑及异常心理、大学生的自我意识与培养、大学生人格发展与心理健康、大学期间生涯规划及能力发展、大学生学习心理、大学生情绪管理、大学生人际交往、大学生性心理及恋爱心理、大学生压力管理与挫折应对、大学生生命教育与心理危机应对。现阶段高职教育学制短，大多数通过“2+1”模式（在校学习两年加上顶岗实习一年）培养学生，学生在校学习时间较短，学习任务较重，因此高等职业学校心理健康教育教材涵盖的专题和内容应以《基本要求》为依据，但不应太多，10～12个为宜，且应遵循以下几个原则。 （一）心理基础知识与行业岗位要求相结合 不同行业岗位的角色心理、工作心理和心理健康问题各具特点，应依据企业发展需求和职业岗位对从业人员心理素质的基本要求组织教材内容。比如计算机类专业和轨道交通类专业的学生即将进入的行业和岗位迥异，所需具备的心理