赴南京参观学习考察报告-没有终点的旅行.docxVIP

PAGE PAGE # 赴南京参观学习考察报告：没有终点的旅行 原生态的自然景色是美的，对我们来说，原生态的课堂更是美 丽的。一直致力于追寻一种理想的原生态的课堂， 原生态课堂应该是 怎样的呢？虽然这几年听到太多的关于课堂建设的概念和词语， 我却 一直没有一个明晰的认识。 到百度上查了一下，课堂是学生学习的场所。何为原生态课堂， 没有查阅到有关部门的权威注解。 记得著名特级教师周一贯在《新课程语文课堂的诗情追寻》一 文中强调：“原生态的课堂是绿色的课堂，和谐平衡是其根本特征。” 美者、教育家德利在《自主课堂》一书中，也大力提倡创造原 生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境。 大家的经验告诉我，我理想中的原生态课堂不是“高效课堂” 、 “优质课堂”的对立面，而是对新课程理念的发展理解和具体体现， 它应该是一群自由的思想者展示自我的舞台，是生命成长的原野。 带着对原生态课堂的追问，在名师办老师的组织下，我们一行 10人来到了南京。为期5天的学习之旅很短，却让我着实体验了一 番大美、自然的原生态风光，印象最深刻的有两点： 一、教育智慧伴随学生成长 南京的学习中，吴正宪老师的一个具体的例子开启了我的灵光。 我意识到原生态课堂需要以教育智慧伴随学生成长。 吴老师以《乘法分配率》为例，讲了 a、b两位教师不同的处 理方式。前两个环节，两位教师的处理是一样的，都是先从生活中引 入，创设了 2 — 3个生活情境。然后教师提出问题：“通过刚才这一 组组算式，你发现了什么？ a教师和b教师在这里分道扬镰。 a教师在学生说出“两个数的和乘以第三个数，等于这两个数 分别乘以第三个数，再加起来”后，如获至宝，马上引出乘法分配律。 而b老师是这样处理的。他说“每个同学独立思考，把你发现 的记录下来”，给了每个人思考的空间。学生1说：“我发现，买衣服 时，一套一套的买，和把所有的上衣、裤子加起来，结果是一样。 ” 学生2说：“不管买衣服，还是什么情景，都可以得出这个结论。”学 生3说：“可以用字母表示，（a+b尸ac+bc ,还可以用符号来表示。” 怎样让学生真正会学习，学会真知识？从吴老师的讲座中，我 顿悟到智慧的教育需要教育的智慧。记得 XX版《数学课程标准》指 出，“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、 推理、验证等活动过程。” b老师让学生在课堂上自己联系生活思考， 让多数同学经历了从特殊到一般的数学归纳过程， 他们学会的就不仅 仅是一个空空的理论。这就是我一直在探寻的原生态的课堂吧。 有幸听了牛献礼老师《认识周长》一课，更是让我明晰了这一 认识。牛老师先让学生描长方形的边线，再将周长从面上剥离出来， 从而在学生脑中建立了清晰的“周长”表象；通过进一步的测量，使 学生领悟到周长是可测的，它等于图形一周所有边的长度之和， 这是 建立周长概念必不可少的一步；再让学生应用周长的意义进行判断和 推理，解决数学问题。看学生们兴致盎然，在动手动脑、在探索中学 习了知识，我看到了牛老师的教育智慧。 记得吴正宪老师以《面积的估算》一课为例，总结了这样两句 话：具体情境选单位（一学段），问题解决选方法（二学段）。她认为 “数方格”的设计没能充分体现出估算的学习价值， 只是把估算当成 一个操作技能来教了。通过“寻找区间”，培养了学生的估算意识， 这个上限、下限的确定，使学生充分体验了估算的意义。然后教师引 导学生将方格等分成更小的方格，使学生体会到了 “极限”的数学思 想，获得了基本的数学活动经验。她的做法向我解读了新课标的精神： “要引导学生体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经 验。” 吴老师和牛老师的讲座中，我感到迎面吹来了一股清新的空气， 初谙原生态课堂的清香。我看到了在教师教育智慧的点拨下，学生自 然的成长。课堂像是一片生机勃勃的原野，我仿佛听到了小麦拔节的 声音。 二、我的课堂我做主 令我震撼的是在石鼓路小学宋菲老师执教的《徐悲鸿学马》一 课中，孩子们的表现。―我的课堂我做主”一一这是他们留给我的印 象。 整节课，宋菲老师始终站在白板的后面，孩子始终站在讲台的 前面。孩子落落大方，侃侃而谈，谈体会，谈理解……他们已经形成 了自己的话语模式，孩子们会说：“我讲完了，谁来补充？ ”他们勾 勾画画，指指点点。在孩子们思维的交流碰撞中，一篇课文的解读慢 慢完成了。看着眼前这群生机勃勃的孩子，我感受到了 “恰同学少年, 风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山……”的意气风发。这是 作秀做不出来的。换句话说，宋老师这节课在其它学校上不下去，因 为石鼓路小学长期对学生自主能力的培养， 使学生真正成了课堂的主 人。正如刘虹老师点评的那样，学生们自己提问，自己回答，自己质 疑，自己补充，自己评价，老师微笑着点拨、倾听。这