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对五年级学生计算能力测试的分析与研究 课程改革在“数与代数”领域中的变化，使不少教师 在具体的教学过程中，无论是对计算习惯、计算速度、计算 题的练习量还是计算难度上，都失去了应有的重视，生怕陷 入“机械记忆、操练”的误区。而在每次考试后，不少教师 总在埋怨、责怪学生“太粗心了” 、“太马虎了”，发出“真 想不到，现在的学生计算能力这么差”的感叹。 正是这样的教学现状，使我们萌生了在校内组织一次学 生计算能力测试的想法。在 2006 年 5 月，我们付诸行动， 组织了一次五年级学生计算能力测试，并对试卷的命题，学 生测试结果等进行了剖析， 以期能从中发现问题， 暴露问题， 找出差距，从而对新课改下如何开展计算教学提出我们的思 考，更好地促进课改走向深入。 一、测试试题命题意图 在总分为 100 分的试卷中，直接写出得数 (12 ％)、列竖 式计算 (12 ％)、用递等式计算 (24 ％)、解方程 (12 ％)这样的题 目为基本题， 但题目中的数字出现了 “除数是三位数的除法” 以及“三位数乘三位数” ，如： 7．733 ÷370 。(40 ．2 ×16．2 ×0 ．8)÷(0．8 ×81)，这样的题目难度上略高于平时所做的 计算题。 用简便方法计算 (32％)和找规律计算 (8％)为能力题， 题目中的数字相对于平时的作业，数字稍显复杂。如： 4 ．7 ×9 ．99 ，但其解题思路类似于 4 ．7 ×9 这样的题目； 如 “1/42 ＋1/56 ＋1/72 ＋1/90 ＋1/110 ＝”这样的题目解题思路类似于 “1+2+3+4+…… +40＋41= ”，还有两道题目需要学生通过转 化法来解决，如： 7 ．5 ×45＋1．5 ×25 ．999 ×222 ＋333 × 334 ，由于题目中没有相同的因数，不能直接根据乘法分配 律进行简便计算。因此，整张试卷，立足基础，关注发展， 寓挑战性、开放性于一体。 二、测试结果 三、测试结果分析 整数、小数、分数四则运算是小学数学教学的主要内容 之一，也是每个小学生必须掌握的最起码的基础知识和基本 技能。虽然在课程标准中削减了部分内容， 但培养学生准确、 迅速、灵活的计算能力依然是小学数学的一项重要任务。本 次测试后， 我们选择五 (6)班学生的试卷进行了认真仔细的分 析，从学生计算出错的情况，暴露出学生在计算方面存在的 一些问题，归纳起来主要有以下几个方面。 1．感知粗略，造成差错。 小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往 往只是注意到一些孤立的现象，而不容易看到事物之间的联 系，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。另外，由于计算题 目的外显形式简单，本身没有生动的情景．对小学生缺乏强 有力的吸引力，导致学生在计算过程中，观察不仔细，感知 不全面、不精细，对于一些相似或相近的数据或符号容易产 生感知失真，造成差错，致使把计算试题中的数字或符号抄 错。如： 第一位同学在计算的过程中， 把因数 7 ．9 错抄成 7 ．6， 把商 504 错抄成 540。第二位同学把竖式中的计算结果 5 ．372 写到横式中时错抄成 5 ．327(见上图 ) 。 又如另一位同学， 在计算的过程中， 把 10＋250 中的“＋” 错看成“×” ，导致错误 (见右图 )。 这样的问题，在我们平时的作业中屡见不鲜，许多教师 都会说学生“粗心” “马虎”，事实上。这些是由于学生感知 粗略所致。