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少数民族地区大学英语教师发展研究 ［摘要］近年来，教育工作成为社会关注的热点，英语教师专业对于教育本身的发展具有重要的作用和意义。对少数民族地区而言，教育工作更是受到社会的高度关注。大学英语教师专业的发展对提高教学质量有着很大的影响。教师专业发展有其特定的规律，但少数民族地区情况较为特殊。文章主要分析了大学英语教师专业发展现状，阐述了少数民族地区大学英语教师专业发展的有效策略，希望对提高教学质量发挥作用。 ［关键词］少数民族；大学英语；教师 一、引言 教育学家认为情景化教学对提高教学质量有很大的作用，尤其是针对少数民族地区本身具有一定的独特性，包括民族文化、语言、经济等，共同构成了一个特殊的学习环境，受特殊环境的影响，高校英语教师必须提高教学质量，完善教学体系，提升教学效率。而现阶段少数民族地区教学资源较少，可利用的教学资源要远远落后于其他地区，正是由于这样的情况，教师才更应该不断关注自身专业，采用最新的教学理念和教学方式，弥补教育资源上的短板。 二、大学英语教师专业发展现状 少数民族地区有一个明显的特征是教学资源短缺，与其他地区相比，大学英语教师专业发展的意识较为薄弱，整体教学资源不容乐观，受当地环境和政治因素的影响，与当地社会发展现状有关。教师需要不断进行自我反思，从不同的角度进行分析，改善教学方法，以审视的态度，重新构建教学方式，不断地完善教学方法。教师专业化程度对教育事业的改革有着重要的作用[1]。教师专业发展可以分为两个阶段：一个是就职前专业阶段，另一个是就职后专业发展。教师专业发展受内、外部环境的影响，外界对教师专业要求较高，同时教师对自我要求越来越高，推动教师专业的发展。教师对自我要求较高，不断的审视自我、分析问题所在，根据问题找出解决的方法，促使教师不断地提升，不论是专业技巧还是综合素养，教师具备自我反思的意识，才能够不断突破自我[2]。 三、大学英语教师专业发展存在的问题 （一）教师资源紧缺。少数民族地区受历史文化和地理环境的影响，教师资源较为紧缺。少数民族地区经济发展较为落后，教师队伍不能满足实际的需求，教学资源匮乏，在实际工作分配时，教师需要承担的工作量大，身兼数职，导致教学质量受到影响。繁重的教学工作使得教师工作压力大，无法将更多的时间精力放于自我反思、自我提升中，没有时间学习新的教学理念和新的教学方法，无暇涉及学术研究方面，以致限制教育事业的发展[3]。（二）专业技能有限，教学能力不足。教育工作者需要不断地学习，完善自身的专业技能和综合素养。新的教学理念和教育方法在不断地完善教育体系，教育工作者需要根据自身的情况不断地学习，在职培训对教师教育能力的提升有着重要的作用。现阶段，少数民族地区教育情况不容乐观，教师专业技术有效，教学能力不足。尤其是具有一定经验的老教师，他们的教学观念和方法具有一定的局限性，缺少培训的机会，不能紧跟时代潮流，教学理论和教学方式相对落后。此外，资源分配不合理，一些优秀的教师可以多次进行培训，优秀的教师越来越好，其他的教师则没有进修的机会，造成教师专业发展不均衡。少数民族地区大学英语教师专业发展受到限制是由于缺乏一个完整的教学体系，教师专业技能有限，不能满足学生对学习的需求，教学能力不足，缺乏自我学习的意识[4]。（三）教学理论化，脱离实际。教育存在一定的滞后性，高校教育过于理论化，忽略了在社会中的实际应用。教育目标与社会需求脱节，导致高校培养的学生不能满足社会实际需求，企业没有招到合适的工作人员，而学生没有找到合适的工作，也是造成社会学生就业率低的现象原因之一。学生就业率低，在一定程度上显示出高校教育的弊端，与社会脱节，缺少社会需要的高技能人才，学生的理论知识扎实，但缺乏灵活应用的能力，没有将理论知识与实际相结合，不能通过实践检验自己理论知识学习情况，导致学习效率和学习质量大打折扣。（四）教学队伍中出现职业倦怠的现象。少数民族地区教育事业发展较为缓慢，很多教师从事工作时间较长，在重复的作业过程中会出现一些懈怠的情况，每一天都在做同样的事情，生活中缺乏挑战，缺少激情会产生身心俱疲的现象。工作中最怕缺少激情和工作动力，习惯于依赖以往的经验而缺乏不断突破自我的决心，长时间下去教师教学质量会受到影响，这种情绪会传递给学生，导致学生学习状态不佳。 四、大学英语教师专业发展的有效策略 （一）设立完善的教师培训体系。少数民族地区特殊的环境，使得大学教师专业发展面临很大的挑战，需要结合少数民族地区的特征找到问题所在的原因，然后根据问题，提出针对性的建议改善教学模式和教学方法，以此，来提高教师教学水平。设立完善的教师培训体系，通过不断地学习完善教育体系，教师有更多的机会与其他教师面对面的交流，根