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少数民族小学教师师德论文 【摘要】我国少数民族地区一般地广人稀、经济相对贫困落后，特别是教育投入和师资力量薄弱，对师德师风建设方面存在很多问题。因此本文中就指出了我国少数民族小学教师在师德建设方面所存在的现实弊端，并围绕师德建设优化问题展开对策研究。 【关键词】师德建设;少数民族小学教师;弊端;对策 教育发展要以教师师资力量为根本，而教师素质发展则要以师德建设为根本。教师作为知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者以及道德的践行示范者，他们的教育品行是受到人们广泛关注与严格督促的。而在我国少数民族地区，由于地域、民族文化、历史、经济等等原因，小学教育建设不成体系，师德师风建设也存在很多问题。 一、少数民族小学教师师德缺失的成因分析 我国少数民族地区经济相对落后，特别是在教育建设方面不够重视、投入较少、无法为学生提供相比于城市中的教育环境空间，严重缺失家庭教育，无论对教师还是对学生的道德品质培育都存在不少的问题。就以小学教师师德建设为例，其存在严重的师德缺失问题，这影响了小学教育发展的顺利推进。在本文看来，造成少数民族小学教师师德缺失的成因应该包含以下三点。（一）教师原因。孔子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徒，不善不能改，是吾忧也。”部分少数民族小学教师缺乏对自身道德品德的培养，对学问的研讨也不够深入，无法做到言出必行，有错就改，尤其近几年出现学历高能力低的现象较多。所以说如果从教师角色层面分析，少数民族小学教师普遍是缺乏思想道德修养建设的，特别是年轻教师，他们在理论行为层面的学习相对浅显，没有坚定的意志且严重缺乏敬业爱岗的奉献精神，在工作中得过且过。这种行为思想在管理相对宽松的少数民族小学中是时有发生的。（二）学校原因。上文谈到，我国少数民族地区小学在物质环境建设方面缺乏有效性、深入性，在物质建设层面尚有缺陷，更不要谈师德精神文明建设方面。目前许多地区学校未能及时对教师进行有针对性的政治思想教育和职业道德教育，长期以来只重视教师能够为学校教育建设带来什么，这种单方向的索取行为不利于少数民族小学师资力量建设壮大，对师德师风建设存在严重负面影响。（三）社会原因。少数民族小学本身是少数民族地区重要的社会单元，而教师则是单元中的关键组成部分，客观讲师德师风建设是能够由点及面影响整个社会环境与社会风气的。但是少数民族地区给予小学建设的支持并不是很到位，无论从物质亦或是精神层面都如此。而在新时期、新环境背景下，少数民族小学师德建设也受到来自于社会中某些不良思潮的冲击与影响，某些关于教师的负面事件已经影响到少数民族小学当前的师德建设工作进程[1]。 二、少数民族小学教师师德建设工作的开展对策 （一）培养教师做教育扶贫的先行者。客观讲，我国少数民族小学是需要实现物质扶贫与精神扶贫的，所以在小学师德建设方面还应该引导、鼓励教师做教育扶贫的先行者，积极响应2020年全面建成小康社会这一伟大任务，让教育成为社会发展建设的先行者。针对少数民族小学教育短板问题，一定要通过师德建设及时弥补，全力深入做好“扶贫扶智”工作，不断提高少数民族小学的教师队伍素质，大力培养教师专业发展，做好小学教师职业道德建设工作。在师德建设工作方面，一定要响应十九大精神报告中的重要内容，那就是将少数民族小学教师师德师风建设作为小学整体建设的重要使命与光荣，真正做到不忘初衷、不辱使命、服务学生、服务教育、做好学生道德成长的重要引导者。（二）强化思想政治理论学习。少数民族小学应该做到对教师思想政治理论学习过程的有效强化，确保教师具备高尚的人格魅力，进而影响学生，实现教书育人。在思想政治理论培训过程中，一定要合理把握“三严三实”，同时将“两学一做”作为活动契机，不断强化教师思想政治理论学习过程，提升教师的政治素养与理论水平。（三）注重“人本教育”思想传播。少数民族教育资源比较匮乏，针对师德师风建设更要讲求坚持做到“以人为本”，将人本教育作为一种明确的管理智慧，树立教师以学生为本的育人意识，利用教师博爱的胸怀公平、认真对待每一名学生。当然，学校方面也要围绕教师实施“人本关怀”，关注教师的专业成长。少数民族地区小学本身物质资源薄弱，他们应该将师资力量作为自身发展的最宝贵资源，所以学校必须做到关注、理解、支持和尊重教师的成长过程，为教师提供优良的工作环境和优厚的工资待遇，结合更多人性化规范制度合理管理规划教师，以物质为基础、以人本理念为思想全面发展师德师风建设。举例来说，少数民族小学就可利用宗教信仰和民族文化来影响教师，做到制私欲、顾大局、积善德、扶贫困，从物质及思想上贯彻师德师风良好教育内容。例如可利用“念、礼、斋、课、朝”等等宗教文化教义内容来约束、影响教师日常行为规范，实现师德良性建设[2]。 针对