“公有制为主体多种所有制经济共同发展”议题式教学设计.docVIP

“公有制为主体多种全部制经济共同进展”议题式教学设计 “公有制为主体多种全部制经济共同进展”议题式教学设计 议题：基本经济制度知多少？ 主题情境：家乡的企业 一、教材与学情 （一）教学内容分析 1、本课地位：公有制为主体、多种全部制经济共同进展是我国的基本经济制度，是中国特色社会主义制度的重要支柱，也是社会主义市场经济体制的根基。学习本框内容有利于同学理解和认同我国的基本经济制度，正确看待不同全部制形式对社会经济进展的影响，培育政治认同、科学精神等素养。 2、本课内容：“公有制经济为主体 多种全部制经济共同进展”是必修二《经济与社会》第一课第一框的内容。主要内容是公有制经济的组成、作用、地位及体现，非公有制经济的组成、地位及作用。下设两目： 第一目是“公有制的主体地位及其体现”，通过一个“探究与共享”得出我国是实行本经济制度的缘由及这一制度的地位；通过“探究与共享”“相关链接”“名词点击”“思维拓展”等详实的帮助材料，让同学懂得公有制的形式、地位、作用和体现，尤其是国有经济的地位和作用。 其次目是“多种全部制经济共同进展”，通过“探究与共享”“相关链接”等引导同学生疏我国非公有制经济的组成、地位、作用以及公有制和非公有制共同进展的乐观意义。 （二）学情分析 1、同学心智特征：刚从初一进入高中阶段的高一新生，其心智还不够成熟，理论思维力量还不够，因此需要在教学时用直观易懂的方式叙述深刻的经济学道理。 2、同学已有学问阅历：同学在学校时学习过基本经济制度的相关学问，有肯定的生疏基础，但理论思维力量和联系现实分析问题的力量还有待提高。 （三）教学目标与教学重难点 1、教学目标：通过调查、辩论等多种活动让同学深刻理解我国基本经济制度的地位和内容，增进对我国基本经济制度的认同，基于SWOT的分析选择将来职业，培育同学的科学精神。在公有制经济与非公有制经济的形式、地位和作用的不同点与共同点的辨别归纳中，培育同学的辩证思维和综合分析力量。 2、教学重难点：重点是我国基本经济制度的内容和依据；难点是公有制主体地位的体现。 二、路线与结构 （一）教学思路 本课的整体设计需要考虑三方面的内容：教学流程上，遵循“议题描述-议题辩论-“议题决策”的挨次，具有结构化特征；学科内容上，主要涉及我国基本经济制度的内容、依据，公有制经济的组成、作用、地位及体现和非公有制经济的组成、地位与作用；情景设计上，选择父母工作单位的调查、就业选择、民营企业的进呈现状等，具有生活性。 （二）教学路线 本课以议题式教为主要方式，议题、情境、活动和任务形成如下四条线索： 议题线：“基本经济制度知多少”为议题，分别设置三个字议题，通过“议题描述-议题辩论-“议题决策”三个环节，在课堂架构中发挥引领和纽带作用。 情境线：由“父母工作单位调查-民营企业进呈现状-就业选择”构成，是课堂架构的载体。 活动线：由“调查和呈现-协商辩论-协商和呈现”构成，是课堂架构的路径。 任务线：依据调查梳理本框关于“公有制和非公有制经济”的组成、地位等学问，辨析大力进展民营经济会不会动摇公有制经济的主体地位，运用SWOT分析法进行公有制经济与非公有制经济比较。 （三）教学结构 略 三、过程与意图 议题：基本经济制度知多少？ 环节一：议题描述·父母的工作单位 【学科概念】我国现阶段基本经济制度之一 【子议题1】公有制经济与非公有制经济辨析 【议题情境】父母工作单位调查呈现，包含企业规模、成立时间、资产数量、技术水平、所处行业等。 【同学活动】调查父母所在单位并与不同性质企业进行连线。 【设计意图】通过学问与情境的线性关联理解公有制和非公有制并存于现实的经济进展中，明确我国基本经济制度的内容，实现生活规律与学科规律的统一；以父母工作单位的调查激发同学和家长共同参与的热忱，增加家庭互动。 【答案提示】依据同学所述，从生产资料归谁全部角度分析，得出我国的基本经济制度。 环节二：议题辩论·###的民营经济 【学科概念】公有制主体地位的表现 【子议题2】吴江大力进展民营经济会不会动摇我国公有制的主体地位？ 【议题情境】统计显示，2021年吴江民营企业总数超过6万家，注册资本总额突破3100亿元，位居江苏省县（市、区）之首。跻身世界500强的恒力集团，持续引进高端设备，把传统纺织业做成新兴产业，最终成为以石化、聚酯新材料、纺织为主业的国际企业，2021年实现营收3079亿元。 【议学活动】选择一方的观点进行组内商讨，再开展组际辩论。 【设计意图】民营经济作为非公经济对于吴江地区的经济进展产生不容忽视的作用，因此，同学会自然产生疑问，大力进展民营经济是否会减弱公有制的主体地位，从未产生探究的愿望。 【答案提示】公有制主体地位的体现：第一，公有资产在社会总资产中占优势，这事就全国而言的，有的地方、有的产业可以有所差别