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探究设计教学不足，反思促进能力提高 作者：魏振富 来源：《新教育时代 学生版》2019年第47期 摘 要：探究反思小学科学滑轮的设计和教学存在的不足之处，促进提高自身的教学能 力。 关键词：小学科学 探究 滑轮 教学设计 反思 小学科学《滑轮、轮轴与齿轮》一课对滑轮的设计和教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的 作用及在实际生活中的应用 ;培养学生的实验探究能力。教学重难点为认识滑轮，知道滑轮的 作用。学生分组实验探究材料设计了滑轮、铁架台、细绳、钩码、测力计等。 依据翻转课堂教学理论和科学课程标准与课改教学理念，设计了这样的教学过程： 一、 指导学生自主阅读探究 1. 课件出示阅读思考：什么是滑轮？滑轮分几种？各有什么作用？生活中的应用怎样？ 2. 教师指导、启发 提问：滑轮这部分内容主要讲了什么？讲了哪些内容？（让学生讨论）回答阅读思考。 二、 启发引导学生实验探究 1. 课件出示实验探究作业 （1）边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫（ ）;它分（ ）和（ ）两种 ;固定在支架上的滑轮 是（ ），随着重物上下移动的滑轮叫（ ） ;（ ）不省力也不费力，（ ）省力 ;（ ）更省力。 （2）完成书中 14 页表格填写。 2. 指导学生认识探究滑轮的构造和种类 （1）师：这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。滑轮是一种简单机械。板书：滑 轮 （2）让学生尝试用图画出滑轮和绳子连接的方法。（3）汇报总结：滑轮有两种，固定在支架上的滑轮叫定滑轮，不固定被套在槽里的绳子 拉着，随着重物上下移动的滑轮叫动滑轮。板书：定滑轮 动滑轮 （4）提问：你在实际生活中的什么地方看见过滑轮？是哪种滑轮？ 2. 指导学生探究定滑轮的作用 （1）讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用？ （2）引导学生实验：用滑轮、铁架台、细绳、钩码、测力计分组实验探究定滑轮的作 用。 （ 3）汇报总结探究结果：定滑轮不省力也不费力 板书：不省力也不费力 （4）讨论：既然定滑轮没有省力的作用，那么旗杆顶上为什么要安装它？定滑轮有什么 优缺点呢？出示：优点 —— 方便、安全、改变用力方向、物高 缺点 —— 不省力也不费力 3. 指导学生探究动滑轮的作用 （1）讨论：动滑轮有什么作用？ （2）引导学生实验：用滑轮、铁架台、细绳、钩码、测力计分组实验探究动滑轮的作 用。 （ 3）汇报总结探究结果：动滑轮省力 板书：省力 （4）讨论：动滑轮有什么优缺点呢？出示：缺点 —— 不方便、不安全、不改变用力方 向、物低 优点 —— 省力 4. 引导学生对比定滑轮和动滑轮的优缺点探究新发现：定滑轮的优点就是动滑轮的缺点， 定滑轮的缺点就是动滑轮的优点。板书：定动组合优缺互补。 5. 引导学生认识探究滑轮组的作用 （1）讨论：有什么办法可以把定滑轮和动滑轮的优点都发挥出来呢？ （2）讨论：如果把定滑轮和动滑轮组合起来会有什么作用？板书：滑轮组更省力 （3）观察提问：书中 11 页吊车上都用了哪种滑轮？它有什么作用？生答略。 6. 让学生自我总结评价本课所学。 7. 教师对照板书总结评价学生的本课所学。 三、拓展巩固 1. 让学生讨论探究制作滑轮组（小吊车）并展示比赛（课余时间）。 2. 利用滑轮的不同连接方法进行拔河比赛（课后按 14 页插图仿做，要注意安全）。 四、探究反思设计和教学 1. 导学案的设计问题 （ 1）学生分组实验探究材料和教师演示材料的设计，没有考虑到学校实验器材的实际状 况，教学时无法运用上设计的实验材料，结果导致出现设计与教学运用材料不符的现象。 （2）有些板书设计的书写时间不恰当。如 “滑轮 ”一词的书写应该在创设情境的学生回答 后及时板书出来， “定滑轮 ”和 “动滑轮 ”的板书也应该放在学生回答阅讀思考时及时板书出来， 对“滑轮组 ”的板书应该放在学生讨论回答 “有什么办法可以把定滑轮和动滑轮的优点都发挥出 来呢？ ”之后，如果这样设计的话会比原有的设计更为及时恰当。 （ 3）有些教学环节的设计显得繁赘和缺少。如 “滑轮这部分内容主要讲了什么？讲了哪些 内容？ ”这样的设计简直就是多余的，浪费了教学时间。另外，教学设计中还缺少教师演示实 验操作的环节，也影响了学生的实验探究。 （ 4）有些设计的提问不够恰当和多余。如 “在生活中的应用怎样？ ”应该设计为 “在实际生 活中的哪些地方你见过滑轮的应用？ ”还有像 “滑轮这部分内容主要讲了什么？讲了哪些内容 （让学生讨论）？ ”的设问与阅读思考内容重迭。 2. 教学中的纰漏问题 （1）学生分组实验探究材料和教师演示材料的选择问题。教学时主要采用了实验器材中 的简易材料，根本不利于学生的实验探究，这是最不可取的。 （ 2）对学情分析判断了解把握的不准，主观臆断太强。如引导学生对 “定滑轮 ”和“动滑 轮”作用的实验探究时，对