20200619中国和法国教育阶段科学课程标准核心概念比较研究框架（合稿).docx

中国和法国教育阶段科学课程标准核心概念比较研究 前言 （一）法国科学教育概况 法国的小学科学教育包括数学、实验科学、技术等课程，法国教学大纲没有明确指出科学课程性质，从法国教学大纲及相关文献的分析，可以看出法国小学科学课程都是一门基础性、实践性、综合性和启蒙性的课程；法国初中科学课程是一门以提高学生共同基础为宗旨、体现科学本质的综合性课程。法国特别重视学生的观察，十分注意做好观察记录，记录的形式多样化。同时，法国科学教育注重教师的价值以及拥有广泛而有效的支持系统，课堂上多是学生探究、研讨为主，教师起引导、点拨、帮助的作用。此外，法国科学课程注重启蒙教育，形成全民科学教育氛围、注重培养学生的非智力因素、大力开展“动手做”项目，促进教育民主。 法国课程设计思路以实践为中心，渗透科学方法，建构科学理念。法国为了能使科学教育能同实际结合起来，始终遵循科学教育的三条原则，一是凡能在室外学习的东西一律不在室内进行；二是凡能通过自然界可以掌握的东西绝不停留在书本知识上；三是凡能研究看得见、摸的着的动态事物，绝不研究停止不动的静物，所以，法国科学教育的设计，是基于外界的实践，以游戏为媒介，让孩子们在轻松愉快的活动中增强认识新事物的欲望和好奇心，从而感知科学知识和科学方法，并且法国科学教育还强调让学生尽可能多地做实验，从而建立科学概念。 （二）法国科学课程标准概况 法国义务教育阶段教学大纲的设计遵循国家统一的学制、教学大纲和教学要求，体现了其教育制度是高度的中央集权制并且充分考虑小学生的年龄特点与认知规律的特点。 法国义务教育阶段的学习是以每个周期进行分化的，每个周期教学大纲的结构形式是形似的，都包含三个部分，第一部分为这一学习周期的特殊性，第二部分为这个周期中所开设的课程对共同基础的重要贡献，法国的“共同基础”相当于中国的科学素养，它包含五个领域：用于思考和沟通的语言；学习的方法和工具，个人和公民的培养，自然和科技系统；世界的展现和人类的活动。第三部分就是这一周期包含了需要学习的课程。每门课程中包括“序言”部分和“课程内容”部分，序言中首先介绍本课程中学习的总体目标、学生已有的知识技能基础以及该科学习的重要意义，其次说明该课程对于学生技能的培养，在“课程内容”部分，首先是明确该课程的多个主题，其次是每个主题列出学生所要达到的目标，突出学科学习的方法和特点。最后是课程内容的框架，围绕这些主题，又有多个专题，针对每个专题从“知识和技能”和“学生情况、资源和活动的例子以及该课程与其他课程的课程交叉点”三个角度给出详细的说明。不同的周期中，课程中所的包含的科学课程是不同的，第二周期科学作为综合性的课程，称为“发现世界”，第三周期是“历史和地理”以及“科学与技术”两门课程，第四周期分为“历史和地理”、“物理与化学”以及“生命科学与地球”三门课程。 相比于中国课程标准，法国教学大纲比较笼统，每个周期所有课程的教学大纲都混在一起，没有独立的教学大纲。 “学习周期的特殊性”部分主要是强调本周期的所有课程内容和任务，学生的特点以及本周期的重要性，具体介绍了学生在这个周期中所要掌握的知识和技能，“不同课程对于共同基础的重要贡献”主要是介绍不同的课程对于共同基础所提倡的五大领域培养目标的重要作用，它是从整体上来分析各门课程相关内容并且说明该门课程对某个领域的重要贡献，第二部分是在充分领会该周期特殊性的基础上，结合该学段学生的身心发展特点、科学学科领域相关内容对科学课程的整体而设定的；“课程”是在共同基础下的引领下，基于前两部分，对具体的科学课程的课程目标、课程内容等方面进行了具体的阐述，为课程实施者提供方向标和引路牌。 “学习周期的特殊性”、“不同课程对共同基础的重要贡献”和“课程”三部分内容都是结合学生的认知基础，考虑实际生活中学生应具备的知识和技能进行编排的，周期与周期之间环环相扣，课程目标和课程内容承上启下，相辅相成，构成整个义务教育阶段的教学大纲。 （三）核心概念在科学教育中的重要性 由于法国科学课程中的“课程”部分是在整体把握“共同基础”“学习周期的特殊性”和“不同课程对于共同基础的重要贡献”的基础上所提出的具体课程目标、课程内容等课程说明，是使科学教育理念落地的途径，是课程实施者的引路牌，因此可以认为，核心概念主要体现在“课程”部分。 我国中小学科学教育研究者和实施者非常重视核心概念的教学，他们认为，儿童学习科学是一个修正和完善对核心概念理解的过程，而不是单纯地识记概念性知识。美国地平线研究组(Horizon Research Team) 主席维斯(Weiss)及高级研究助理帕斯利(Pasley)提出了优质课堂的三个主要特征，“帮助学生理解学科的核心概念”就是其中的重要一条[张颖之,刘恩山 张颖之,刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实