20200619袁颖敏-中国和芬兰教育阶段科学课程标准核心概念比较研究.docxVIP

二、核心概念内容比较 图2-1 中国小学科学核心概念 图2-2 芬兰小学科学核心概念 图2-3 中国初中科学核心概念 图2-4 芬兰初中科学核心概念 1.核心概念内容涉及的领域基本相同 中国初中科学课程核心概念涉及科学探究，生命科学，物质科学，地球和宇宙，科学、技术、社会、环境五个领域，而芬兰初中科学课程核心概念涉及生物，地理，物理，化学，健康教育五个领域，在这些涉及的领域中，两国都基本相同。而在小学阶段，虽然芬兰小学科学课程核心概念是以学段为基础划分的，而中国小学科学课程核心概念涉及物质科学，生命科学，地球与宇宙科学，技术与工程四个学科，但是不难发现，这些核心概念涉及的学科都有所交叉。 2.核心概念具体内容大不相同 从核心概念内容分布来看，中国义务教育阶段科学课程核心概念的内容十分具体、详实，并且内容所属学科固定；而芬兰基础教育阶段科学核心概念的内容包括少数几个概括性相对较强的内容，但内容所属学科不固定。 从核心概念内容衔接来看，中国义务教育科学课程核心概念逻辑关联严密，仅从学科上便能很好地将小学科学课程核心概念与初中科学课程核心概念进行衔接；而芬兰义务教育科学课程核心概念看似分离，但其实在每一个内容的广度和深度都体现出层层递进关系，如在F1-2到F2-2体现了对学生认知广度的扩大，F1-3到F2-3体现了对认识深度的加深，F1-6到F2-6体现了对实践要求的加强等（见附表1）。 从核心概念具体内容来看，可持续发展观贯穿于芬兰义务教育科学课程核心概念中。如1-2年级的“实践可持续生活方式”，3-6年级的“构建一个可持续的未来”，利用科学课程的多样化帮助学生理解可持续发展对人类的重要性，从而探索出可持续生活方式，构建全球的可持续发展的未来。虽然中国科学课程核心概念有所强调人类与环境的关系，但在可持续发展方面相关核心概念的构建依旧有所欠缺。其次，芬兰初中科学核心概念强调了健康教育对学生的培养价值，在初中阶段，将健康教育作为一个单独的学科进行学习，如“支持健康的生长发育”、“支持和危害健康的因素和预防疾病”、“健康、社区、社会和文化”，帮助构建个人健康与社会健康相关核心概念。而中国科学课程主要是加深对人体结构的认识，如“人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动”，较少涉及完整的人类与健康的核心概念。同时，芬兰小学科学课程主要以科学探究构建科学概念，如“探索环境”，“探索多元化的世界”，而中国小学科学课程以科学知识为主构建科学概念，如“在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着”，“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核”。但中国初中科学课程核心概念重视科学探究对学生的培养，将科学探究从众多领域中提拔出来，让它成为一个单独的领域让学生进行学习。 三、核心概念分学段达成方式比较 1.核心概念小学阶段达成方式比较 总体来说，在小学阶段，中国小学科学课程核心概念的达成是通过完成每个学段的学习目标从而构建完整的核心概念；而芬兰小学科学课程核心概念的达成是按学段构建，完成一个学段，即达成相应的核心概念。在初中阶段，中国和芬兰都是按照领域分类达成相应的核心概念。中国小学1-2年级科学课程核心概念达成方式上主要通过观察探究实验中的现象得出结论达成核心概念，如“通过简单的实验活动，观察常见物质在水中的溶解过程，探究影响物质在水中溶解快慢的常见因素。”芬兰小学1-2年级科学课程核心概念达成方式上主要通过观察已有现象得出结论达成核心概念，较少采用探究实验，如“在学校附近的各种自然环境和建筑环境中进行观察和学习与自然工作相关的技能”，在3-6年级阶段，芬兰小学科学课程通过探究实验达成核心概念的比例有所提高。 2.核心概念初中阶段达成方式比较 在初中阶段，中国和芬兰的初中科学课程核心概念的达成方式有相同之处，如中国的“把人类及其活动放到整个生物圈中去认识，提高保护生态平衡、保护环境的自觉性”与芬兰的“生物多样性保护，气候变化，自然资源的可持续利用和周围环境的变化。”，虽然表述方式有所不同，但其内涵都是形成保护环境的意识。而不同之处在于由于两者核心概念划分的领域不同，因此有些达成方式所体现的核心概念会不同，两国之间呈现出交叉达成，如中国初中科学课程地球与宇宙领域的“人类生存的地球”核心概念达成方式之一——“初步了解地球的整体面貌，了解自然界中的地形、大气、水体、土壤等都是人类赖以生存的基本物质条件，认识人类的活动会对地形、大气、水体、土壤等产生影响。”在芬兰初中科学课程地理学领域达成的是“地球上生命的基本条件”核心概念。 六、对我国的启示 1.提高日常生活应用在核心概念中的体现 芬兰小学科学课程的核心概念均体现了知识与生活的关联，如1-2年级的“观察周围环境及其变化”、“实践可持续生活的基本方式”，3-6年级的“在日常生活的